直面美國霸凌孩子的特征

盡管霸凌是一個自有教育以來就有的老問題，自上世紀(jì)末起，學(xué)校霸凌成為美國教育的一個緊迫問題，并成為教育研究的新熱點。人們曾認(rèn)為霸凌是孩子（尤其是男孩）童年經(jīng)歷的一部分，不值得大驚小怪。“家長們最常對我說的就是‘孩子不就是孩子嗎。’”范德貝爾大學(xué)的心理學(xué)家David Schwarts這樣說。這些家長還相信，孩子應(yīng)該能保護(hù)自己。如果你不能保護(hù)自己，受霸凌就是活該?！八?，有的家長甚至鼓勵孩子恃強(qiáng)凌弱的行為。”伊利諾依大學(xué)的Gary Ladd教授說。

但是世界各地對霸凌現(xiàn)象的研究卻表明，霸凌不應(yīng)該是孩子發(fā)展過程中的正常經(jīng)歷。研究者發(fā)現(xiàn)，60%-70%的孩子在他們的發(fā)展過程中既沒有施霸凌也沒有被霸凌。在兒童發(fā)展的早期，大多數(shù)孩子已經(jīng)在內(nèi)心建立起對自己行為的自控。而霸凌者是孩子中很特殊的一個類別。他們的霸凌傾向一般在學(xué)前期就初見端倪，然后在小學(xué)和中學(xué)期間頑固地、持續(xù)地表現(xiàn)出來，尤其是在從小學(xué)轉(zhuǎn)入初中的一年。

研究表明，霸凌者有特殊的認(rèn)知構(gòu)成。他們對于發(fā)生在他們生活中的事件常常持有錯誤的、甚至是偏執(zhí)型的歸因。他們總以為別人對他們持?jǐn)硨Φ膽B(tài)度，常常在沒有受到挑釁的場合（如有人不小心撞到他們）做出錯誤的判斷，以為別人在尋釁，來為自己的侵犯性的行為找借口。這些孩子的暴力傾向是因為他們錯誤地解讀人際關(guān)系的信息。他們熱衷于報復(fù)。這種對他人敵對的態(tài)度讓他們喜歡用拳頭說話。久而久之，他們相信暴力是解決問題的最好方法。在與人交往時，他們喜歡處于支配地位，并從別人的痛苦中得到滿足。他們很少想到行為應(yīng)該受社會準(zhǔn)則的約束。他們不理解他人的感受，所以也不承認(rèn)他們的行為對別人造成的傷害。其結(jié)果是，霸凌者不但不以為自己的行為不為社會接受，他們反而對自己有很正面的自我形象。實際上，這種對自己在他人眼中的形象渾然不知的態(tài)度，貫穿在霸凌者的行為和觀點中。

很特別的是，霸凌者不受自己焦慮情感的制約。在一般情況下，人們認(rèn)為焦慮是一種負(fù)面的情感。研究發(fā)現(xiàn)，極度焦慮使人不能采取行動，而適度的焦慮則會約束人們的行為。但對霸凌者來說，失去了焦慮情感對行為的控制，他們在欺負(fù)別的學(xué)生時就會肆無忌憚。

奇怪的是，霸凌者在學(xué)校里并不孤立，他們會有一些朋友，一般都是和他們一樣有侵犯性傾向的學(xué)生。但也有學(xué)生會因為他們所表現(xiàn)出來的“硬漢氣質(zhì)”而跟隨他們。到了高中，他們的受歡迎程度才漸漸式微。這時的霸凌行為，成為他們維系人際關(guān)系、讓自己成為人們關(guān)注對象的一種手段。但他們?nèi)匀粚ψ约悍浅Ｗ孕?。這又和他們無法正確解讀人際關(guān)系信息有關(guān)?！八麄儗ψ约涸谕瑢W(xué)間不受歡迎一無所知。他們不知道其他孩子怎么看他們?！北笨ù髮W(xué)心理學(xué)家MelissaDeRosier如是說。從長期看，霸凌的最大受害者可能是霸凌者本人。研究表明，他們的霸凌行為對他們的學(xué)習(xí)、交友、工作、婚姻、收入和健康都有負(fù)面影響。他們更有可能犯罪，虐待他們的配偶和孩子，甚至影響他們的孩子成為新一代的霸凌者。這讓他們一生的境況每況愈下。

研究發(fā)現(xiàn)，霸凌并不是男孩子的專利。女孩子也可能成為霸凌者，她們霸凌的手段不像男孩子那樣訴諸暴力，所以女孩的霸凌行為不容易覺察，發(fā)生率也往往被低估了。

研究顯示，在七歲之前，霸凌者對霸凌對象不加選擇?？墒窃谶@以后，他們殘酷地“選擇”他們的霸凌對象。伊利諾伊大學(xué)的Gary Ladd發(fā)現(xiàn)，在新學(xué)期開始學(xué)生們互相不了解的時候，有22%的學(xué)生報告曾受到霸凌。但是到學(xué)年結(jié)束的時候，霸凌對象集中在8%的學(xué)生身上。通常，這是些相對年幼或弱小的學(xué)生，在受霸凌時不能保護(hù)自己。在心理上，這些不幸的霸凌對象比較敏感、安靜、謹(jǐn)小慎微。他們不但不推崇暴力，遇到?jīng)_突時的第一反應(yīng)是退縮或哭泣。他們在個性和體力上的劣勢，常常讓他們成為霸凌的施暴對象。

這些孩子的行為特征從兩個方面強(qiáng)化了霸凌行為。第一，他們在與同學(xué)交往時往往屈從，從沒有自己的意見，缺乏處理人際關(guān)系的技巧，在霸凌發(fā)生之前就釋放出他們軟弱可欺的信號。第二，他們在被霸凌后，一般表現(xiàn)得不作反抗。這在心理上或物質(zhì)上滿足了霸凌者的需要。這種施虐者與被虐者之間的心理互動，使得霸凌行為一旦發(fā)動，就會愈演愈烈，甚至以悲劇收場。

1999年4月20日，Colorado州Columbine高中的兩個學(xué)生，先用自制炸彈引開了警察和消防員，然后在學(xué)校里大開殺戒，殺死12位同學(xué)和一位老師。慘案后的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，這兩個學(xué)生曾經(jīng)是長達(dá)四年的霸凌對象（不過也有研究者發(fā)現(xiàn)，其中一個更多的是霸凌者而非霸凌對象） 。美國警方曾

分析37起未遂校園槍殺案，分析表明，其中三分之二的案件和霸凌及學(xué)校行政和老師對霸凌行為視而不見有關(guān)。

（作者單位：美國德州理工大學(xué)教育學(xué)院）