以兒童為中心設(shè)計(jì)社會性區(qū)角活動

《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》對兒童社會性發(fā)展的描述主要包括良好的人際關(guān)系和社會適應(yīng)能力兩個子領(lǐng)域；其培養(yǎng)渠道有兩個方面，一是日常生活，二是游戲；其培養(yǎng)方式有觀察、模仿等。兒童社會性發(fā)展素質(zhì)包含在各項(xiàng)常規(guī)性活動和主題性活動以及家園互動之中，社會性區(qū)角活動是這一領(lǐng)域的主題教育活動，活動形式以角色游戲?yàn)橹鳎淠繕?biāo)凸顯道德、規(guī)則、情感、社會認(rèn)知、環(huán)境和歷史體驗(yàn)等方面，活動設(shè)計(jì)就是通過再現(xiàn)社會角色構(gòu)成，讓兒童感受社會，了解社會，體驗(yàn)社會設(shè)置和各類社會角色內(nèi)涵，增進(jìn)其社會認(rèn)知和積極的情感體驗(yàn)。常見的社會性區(qū)角游戲有醫(yī)院、理發(fā)店、超市、菜場等，兒童成長離不開這些相對一致的社會設(shè)置或者設(shè)施，但是，過于統(tǒng)一的“社會”卻失去了真實(shí)，割裂了兒童的時空經(jīng)驗(yàn)，把活生生的社會割裂成了一個個的斷相。

社會性區(qū)角活動設(shè)計(jì)質(zhì)量提高的關(guān)鍵是關(guān)注兒童的主體地位和發(fā)展需要，增進(jìn)兒童直接經(jīng)驗(yàn)，鼓勵兒童自主、合作、探究，其中自主是活動組織的理念前提和貫穿始終的原則。究其原因，一方面，城鄉(xiāng)不同，各自特點(diǎn)和社會設(shè)置設(shè)施不同，水平和性向各異；另一方面地域不同，地理和歷史環(huán)境不同，氣候、風(fēng)俗、習(xí)慣都有區(qū)別。兒童認(rèn)識社會是要從他們熟悉的時空開始，過于普通的社會設(shè)施與兒童的經(jīng)驗(yàn)難以銜接，也就不可能展開想象。真實(shí)的社會描述和設(shè)計(jì)是社會性區(qū)角教育的起點(diǎn)，千篇一律不足為取，必要時可以讓學(xué)生按照自己的觀察和理解創(chuàng)造區(qū)角活動區(qū)域。而且，社會性活動區(qū)角與科學(xué)性活動區(qū)角相比，其變化性更加凸顯，社會的各個角落，各種設(shè)置，各種生態(tài)，豐富多彩，應(yīng)當(dāng)根據(jù)兒童興趣盡量多的讓其體驗(yàn)和參與，從各種角色、各個角度去感知社會。再有，兒童個體從小接觸的社會不同，其熟悉的環(huán)境亦不同，他們的父母家人以及社區(qū)社群帶來了他們對社會不同的經(jīng)驗(yàn)，這些經(jīng)驗(yàn)本身就是課程資源，就是兒童社會性發(fā)展的起點(diǎn)。

兒童社會性發(fā)展的基本順序應(yīng)該由家庭一學(xué)校一社區(qū)或者村落逐步拓展；需要了解的社會設(shè)置有政府、軍隊(duì)、公安、法院、醫(yī)院、商店、社會服務(wù)機(jī)構(gòu)等；需要的人際認(rèn)知包括個人、父母、老人、同伴、親戚、朋友、社群、陌生人群；還要對社會習(xí)俗、制度、規(guī)范、法律以及社會現(xiàn)象、社會變遷進(jìn)行觀察和體驗(yàn)。區(qū)角設(shè)計(jì)中的社會主題，需要有機(jī)地考慮上述這些方面，但是要避免說教，避免教授解釋性的死知識和“雜亂無章”的“垃圾”性知識。“有機(jī)”的實(shí)現(xiàn)在于體驗(yàn)，在于兒童在自我經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上的建構(gòu)。這里所說的兒童自我經(jīng)驗(yàn)包括兒童所在的區(qū)位特點(diǎn)，如農(nóng)村的作物植物，山水風(fēng)物，氣候特征，風(fēng)俗習(xí)慣；城市社區(qū)的社會設(shè)置，各類設(shè)施的結(jié)構(gòu)，兒童身邊的社會現(xiàn)象和社會服務(wù)。除此之外，還包括兒童家庭的傳承，家鄉(xiāng)的變化，社區(qū)的沿革，以及兒童自己的長大，自己的玩教具和閱讀書刊的發(fā)展，自己吃喝品種和形態(tài)的變化，同伴和前輩成長環(huán)境的變遷，等等。屠呦呦畢業(yè)的兩所中學(xué)曬出了65年前她在這兩所學(xué)校上學(xué)的檔案材料，我們幼兒園能做到為所有畢業(yè)的孩子留下成長的足跡嗎，這些足跡就是在園兒童最好的社會性區(qū)角活動材料，就是兒童經(jīng)驗(yàn)的最好嫁接物，就是引起兒童好奇心和意義建構(gòu)的良好媒介。