談人本管理下的教師專業(yè)發(fā)展

摘要：促進教師專業(yè)發(fā)展是當前幼兒園管理工作的一大重點。幼兒園人本管理理念的運用為教師專業(yè)發(fā)展提供了有利平臺，是促進教師專業(yè)發(fā)展的有效途徑。幼兒園實施人本管理要注意策略、措施，以達到有效。

關鍵詞：人本管理；專業(yè)化；教師發(fā)展

教師專業(yè)發(fā)展是當今世界教師教育的一個共同話題，也是當前教育管理者在研究與實踐中需要著力解決的問題之一。2012年，我國《幼兒園教師專業(yè)標準》1號文件的出臺，為幼兒園教師專業(yè)發(fā)展提供了一個具體的目標指向，成為幼兒園管理者建設高素質幼兒園教師隊伍的標準依據(jù)。那么，在幼兒園日常管理中，管理者采用何種管理理念，實施行之有效的方法策略，以規(guī)范教師專業(yè)標準，促進教師專業(yè)發(fā)展呢？

一、運用人本管理理念打造教師專業(yè)發(fā)展平臺

（一）什么是以人為本

“本”是什么？本義：草木的根或靠根的莖干。本字，由一木一橫組成。一木泛指樹木；一橫指土地，這一橫被木字之干（豎）向下穿越。意指樹木通過主干向地下奔放的規(guī)律。以人為本的本，不是“本原”的本，是“根本”的本，它與“末”相對。以人為本，是要回答在我們生活的這個世界上，什么最重要、什么最根本、什么最值得我們關注。

中國歷史上的人本思想，主要是強調人貴于物，“天地萬物，唯人為貴”。《論語》記載，馬棚失火，孔子問傷人了嗎？不問馬。說明在孔子看來，人比馬重要。在現(xiàn)代社會，無論是西方還是中國，作為一種發(fā)展觀，人本思想都主要是相對于物本思想而提出來的。

以人為本，就是說，與神、與物相比，人更重要、更根本，不能本末倒置。“百年大計，教育為本；教育大計，教師為本”，“學校教育，學生為本”等，都是從“根本”這個意義上理解和使用“本”這個概念的。

（二）什么是人本管理

人本管理就是“以人為本”的管理。它強調管理者要以人為中心，從人性出發(fā)，尊重人，關心人，把人當作有情感，有尊嚴，有利益需求的社會人。

人本管理的前提是了解“人”，即被管理者這一群體的文化構成，群體特點。這也是進行人本管理的首要任務。因此，幼兒園管理者要在深刻認識教師群體特點的前提下，創(chuàng)設良好的幼兒園管理氛圍，為教師專業(yè)發(fā)展提供有利的平臺。

（三）幼兒教師群體的職業(yè)特點

1.以女性為主

女性具有獨特的性別特點。優(yōu)點：善良、爭強好勝、富有同情心；不足：攀比心強、心思敏感、情緒波動大等。

2.幼兒園教師的“工藝、技術和學識”不足

幼兒園教師具備的“工藝、技術和學識”在一定程度上決定了其專業(yè)發(fā)展的速度和深度。因此，需要優(yōu)先得到補償。幼兒教師群體大多數(shù)為中等師范院校畢業(yè)，學歷水平不高，知識面偏狹窄，需要后期彌補。

3.理論研究欠缺，科研能力不足

幼兒教師工作大多停留在實踐層面，日常多為經(jīng)驗性的積累，缺乏系統(tǒng)理論的學習提升及科學研究。

二、以教師專業(yè)能力提升為目標，有效實施人本管理策略

隨著人們對早期教育重視程度的不斷提高，幼兒教師的專業(yè)行為也越來越受到社會的廣泛關注。近幾年，不少非正式幼教機構中出現(xiàn)的虐童事件，曾經(jīng)引起社會各界的強烈反響及上級部門的高度關注，為幼兒教師群體帶來了極端負面的影響。在這種情況下，很有必要理智分析當前我國幼兒教師隊伍的專業(yè)性及專業(yè)發(fā)展狀況。

（一）專業(yè)化及其特征

1.什么是專業(yè)化

專業(yè)化是指一個普通的職業(yè)群體在一定時期內，逐漸符合專業(yè)標準、成為專門職業(yè)并獲得相應專業(yè)地位的過程。

2.專業(yè)化的五個特征

具有特殊價值和不可替代性；具有特定的專業(yè)知識；需要專門培訓和持續(xù)發(fā)展；具有專業(yè)自主；具有權威的專業(yè)組織。

（二）幼兒教師的專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀

什么是幼兒教師專業(yè)發(fā)展？幼兒教師作為專業(yè)人員，在專業(yè)思想、專業(yè)知識、專業(yè)能力等方面不斷完善的過程。也就是由一個新教師逐步發(fā)展成為一個專家型教師的過程。那么，如何看待幼兒園教師的專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀呢？

1.幼兒教育工作“勞心費力”，教師工作壓力大

幼兒教師面對的教育對象年齡小、生活自理能力弱、獨立性差，幼兒性格各異、習慣養(yǎng)成、家庭教養(yǎng)方式均不相同。教師每天需要面對幼兒各種需要的滿足，能力習慣的培養(yǎng)及生命安全的保障等。工作內容包括班級衛(wèi)生整理、環(huán)境創(chuàng)設、材料投放、教育教學、家園互動等方方面面。

2.教師專業(yè)自主權不夠

專業(yè)自主是教師專業(yè)發(fā)展的主要目標之一。主要應表現(xiàn)在教師有權決定自己發(fā)展的方向。而實際情況是，幼兒園教師通常被課程牽制，再加上部分教師專業(yè)化水平不高，導致出現(xiàn)為滿足家長要求提前將小學課程前置的錯誤行為，致使出現(xiàn)幼兒教育小學化傾向，使教師教育權威遭到嚴重挑戰(zhàn)，限制了教師的專業(yè)自主性。

3.幼兒教師群體情緒耗竭普遍存在

幼兒教育是需要教師傾注愛心與情感的事業(yè)。由于教育產品（幼兒的發(fā)展）具有模糊性與滯后性，不能及時得到社會認同，使得幼兒教師的付出與回報不成正比。因此，當前幼兒教師情緒耗竭的問題很容易讓教師產生消極心理，影響教育質量。

（三）針對幼兒園教師專業(yè)現(xiàn)狀如何進行人本管理

1.幼兒園整體教育理念的打造與宣傳

正如，《幼兒園園長專業(yè)標準》里對園長的專業(yè)要求所提到的，管理者要對幼兒園的發(fā)展有專業(yè)的理解與認識，即“幼兒園堅持幼兒園的公益性、普惠性，充分認識學前教育對幼兒身心健康、習慣養(yǎng)成、智力發(fā)展具有重要意義；重視幼兒園發(fā)展規(guī)劃的制定和實施，凝聚教職工智慧，建立共同發(fā)展愿景，明確發(fā)展目標，形成辦園合力；尊重幼兒教育規(guī)律，繼承優(yōu)良辦園傳統(tǒng)，立足幼兒園實際，因地制宜辦好幼兒園。”只有在正確的辦園理念指引下，引導社會對幼兒園教育的正確認知，為教師教育提供正向的輿論支持，給予教師發(fā)展的自主權，教師才能堅定并提升教育信念。例如，組織教師學習國家的教育方針和相關的法律法規(guī)，熟悉《幼兒園工作規(guī)程》、《幼兒園教育指導綱要（試行）》、《3～6歲兒童學習與發(fā)展指南》等學前教育的相關政策；向教師推薦優(yōu)秀的精神文化作品和幼兒經(jīng)典讀物，如組織教師觀看優(yōu)秀教育影片《地球上的星星》、《看上去很美》；組織教師學習《發(fā)現(xiàn)孩子》、《童年的秘密》、《捕捉兒童敏感期》、《幼兒行為的觀察與記錄》等幼兒教育著作等；邀請教育專家來園講座，介紹先進教育理念等。

2.提升教師地位，給予人文關懷

作為一名幼兒園管理者，充分認可教師的工作付出，在面對教師與家長的沖突時，在客觀公正處理矛盾的基礎上給予教師人格的尊重與支持。幼兒園管理者要能夠時刻給予教師積極的能量，在人財物各方面對教師的發(fā)展給予大力支持。同時，注重對教師的人文關懷，用實際的言行感化教師，引領教師的專業(yè)發(fā)展。如我園為緩解教師工作疲勞，開設教師休閑驛站、閱覽室；為教師提供釋放心理壓力的心理咨詢室；組織教師開展心靈閱讀活動，讓教師放松身心，緩解疲憊。

（四）人本管理下教師專業(yè)能力的提升

教育實踐能力是教師對幼兒施以積極影響、引導幼兒發(fā)展的基礎。《幼兒園教師專業(yè)標準》對幼兒園教師必須具備的教育教學能力提出了明確要求，特別強調幼兒園教師要具有觀察了解幼兒、掌握不同年齡幼兒身心發(fā)展特點和個體差異的能力；要具有環(huán)境的創(chuàng)設與利用、一日生活的組織與保育、游戲的支持與引導、教育活動的計劃與實施、對兒童的激勵與評價等基本專業(yè)能力；能根據(jù)幼兒的特點和需要，給予適宜的指導，并能引發(fā)和支持幼兒的主動活動，引導幼兒在游戲活動中獲得多方面的發(fā)展。

因此，在對教師發(fā)展的培養(yǎng)上，我園通過邀請專家進行講座，培訓學習，加強教師對幼兒發(fā)展水平的理論認知與提升。同時，注重教師日常對幼兒活動的觀察與反思，堅持對幼兒進行發(fā)展評估。教師日常對幼兒的個別化觀察與教育也是教研活動開展的重點。

同時我園實施“層級帶教”制度。教師按專業(yè)能力水平分層帶教，充分發(fā)揮優(yōu)秀教師的專業(yè)引領作用，注重日常工作交流與互動，從工作各方面進行專業(yè)提升。

我園注重教師個人的專業(yè)成長規(guī)劃與記錄，每名教師都擁有一本教師專業(yè)成長檔案，里面包括個人成長計劃、成長報告、各項榮譽統(tǒng)計、幼兒優(yōu)秀作品、個人觀察反思、文章隨筆等。每年，我園都會組織大量教師外出培訓學習，增長知識，開拓視野。

此外，我園還通過研討園本課程的活動組織，結合我園教學實際，制定了一套園本活動課程方案，以供教師學習實踐，提升教育活動組織能力。

三、創(chuàng)新人本管理手段促進教師專業(yè)發(fā)展新途徑

青年路幼兒園將人本管理理念應用于幼兒園管理中，通過不斷摸索實踐，改革創(chuàng)新出一些獨具特色的管理措施。

（一）創(chuàng)設多元課程體系，鼓勵教師自主發(fā)展

近年來，我園通過園本教研活動，創(chuàng)設多元課程體系。園本教研是幼兒園教師學習、成長的重要陣地。我園于2000年在中國學前教育研究會課題“實施開放性教育，促進幼兒社會化”實施過程中，就深入開展園本教研活動，通過8年的努力，全體教師共同參與，完成《幼兒社會化主題課程》的設計、編寫與出版工作，形成了具有園所特點的課程體系。在多元課程體系下，教師可以創(chuàng)造性的進行課程編排，根據(jù)自身優(yōu)長組織教育活動，提升教育水平。

（二）打造專家團隊，帶動教師整體發(fā)展

重視打造教師專業(yè)共同體。教師專業(yè)發(fā)展共同體的問題一直是中外教育學者關注的重要問題。孔子曰：“獨學而無友，則孤陋而寡聞”，“三人行必有我?guī)煛保褪亲詈玫睦C。斯坦福大學的格魯斯曼教授等以案例研究為基礎，指出了“教師專業(yè)共同體”和“一群教師”之間的本質區(qū)別。邁克·勞林（McLaughlin）對教師專業(yè)共同體對于學校發(fā)展的作用進行了研究，指出專業(yè)發(fā)展共同體可以支持和幫助教師改進和完善自身的教學實踐，幫助他們解決由于學校的改革和變化而出現(xiàn)的危機感和不確定感，以使教師去應對變化的環(huán)境和新的挑戰(zhàn)，從而為學校走向成功提供了適宜的組織與精神資源。

我園歷來高度重視課題研究，運用課題來提升全園的教學和管理水平。現(xiàn)在，我園擁有國家級課題2個，省級課題4個，市級課題8個。在課題實施過程中，不僅更新了我園教師的教育思想和教育觀念，激發(fā)了全體教師飽滿的熱情和干勁，而且課題成果的產生也提升了我園的辦園質量，同時為我園骨干型教師向專家型教師轉變提供了平臺。

通過幾年來的課題研究，我園培養(yǎng)了一批優(yōu)秀的科研人員。她們通過不斷的實踐反思，將積累的經(jīng)驗和研究的成果進行理論提升，成長為具有專業(yè)素養(yǎng)的研究型人才。

（三）豐富社團活動，推動教師個性發(fā)展

為促進教師專業(yè)的個性化發(fā)展，我園根據(jù)教師的特長和興趣，成立了“國韻京劇社”、“小荷文學社”的社團組織。幼兒園對這些社團給予充分的認可，在物質保障方面大力支持。通過“圖書節(jié)”、“京劇藝術節(jié)”等社團活動的開展，一方面推動了幼兒園教育質量的提升，另一方面讓有特長的教師充分發(fā)揮自身潛能，釋放個人風采。

例：全國兒童文學作家—一我園小荷文學社社長賈為老師的個人成長：

賈為教師愛好寫作，作為幼兒園管理者，首先看到了她的閃光點，給予她充分的個人成長空間，鼓勵并支持賈教師發(fā)揮特長，參加全國作家協(xié)會，出經(jīng)費專門支持其參加各類文學創(chuàng)作活動，接觸著名作家，與兒童文學作家面對面溝通，心與心交流，使賈為老師在幾年內迅速成長為一名年輕的兒童文學高產作家，且頗具影響力。幼兒園在崗位設置、任務分配時，也為類似賈為老師才華的教師搭建個人成長平臺，提供支持，使其能夠在發(fā)展中揚長補短，發(fā)揮個人的最大價值。

通過近年來我園人本管理的實踐摸索，我園的教育教學水平持續(xù)穩(wěn)步提高。在取得了豐碩的教育科研成果的同時，營造了良好的社會聲譽。更為重要的是，我園教師的專業(yè)化水平獲得了整體發(fā)展，涌現(xiàn)出一批優(yōu)秀的專家型教師和專業(yè)性人才。希望我園在人本管理下對教師專業(yè)發(fā)展的推動能夠給兄弟園所以參考，以促進幼教事業(yè)和諧發(fā)展，穩(wěn)步提升！