為兒童的成長創設適宜的環境

摘要：適宜的環境是兒童成長發展必不可少的條件之一，為兒童創造適宜的環境不僅要考慮到幼兒園的環境，還要重視家庭環境對兒童的影響，不僅要考慮到物質環境給兒童生活和學習的支持，還要重視精神環境對兒童心理健康發展的重要性。《童年的秘密》一書通過對兒童生理和心理發展特點的探索，提出了相應的幼兒教育原則以及教師和父母職責，其中包含的很多幼兒教育的思想值得我們學習和借鑒。

關鍵詞：蒙臺梭利；環境；家庭；幼兒園

“正在實體化的兒童是一個精神的胚胎，他需要自己特殊的環境。”著名的幼兒教育家蒙臺梭利在她的《童年的秘密》一書中提出了這樣的觀點。那么，兒童所需要的特殊的環境是什么？從廣義上來說，環境是與幼兒發展相關的周圍一切人和事物的總和，包括幼兒園、家庭、和社會的各個方面。狹義的環境概念就是指明顯可見的物質環境，這些要素中不包括心理和社會環境以及潛在的一些環境因素。這里我們將從家庭和幼兒園兩個角度，結合《童年的秘密》一書，深入探析適合兒童成長的外部環境。

一、為什么要為兒童創設適宜的環境

（一）兒童是精神的胚胎

蒙臺梭利認為新生兒不僅僅是一個器官和組織的混合物，而且他從一誕生起便具有精神生活，我們必須關注兒童的這種精神生活。蒙臺梭利用了一個比喻來說明人與動物之間的差異，她把動物比作成批生產的物品，把人比作手工制作的物品，動物具有它的物種所特有的特征，但是每一個人都不相同。人的個性的形成是一個“實體化”的過程，必須通過自身的意志幫助才能“成為實體”。

所謂“實體化”即剛出生的嬰兒在生理和心理發展方面都非常脆弱，只有通過與環境的相互作用，才能不斷形成、發展、完善自己，從而實現“實體化”的過程。對于成人來說，首先要認識到兒童是一個正在實體化的精神生命，兒童發展的關鍵在于他自身，成人不合時宜的干預會阻礙這種力量的發揮。因此，兒童的成長需要適宜的物質環境和精神環境，通過與環境的相互作用，塑造個人并使其達到完美。

（二）有吸收力的心理

“有吸收力的心理”是蒙臺梭利博士發現的又一個“童年的秘密”。蒙臺梭利認為兒童的心理是具有吸收力的，并且，一個人在他的童年時期所獲得和吸收的一切會一直保持到成年時期，甚至會影響其一生。除此之外，兒童的心理和成人的心理是不同的，成人通常是運用心理來獲得知識，兒童則通過知識的吸收來建構心理。因為，兒童天生具有一種感受能力，他能感受到外部世界的各種信息，并將這些信息轉化為自己心理的一部分。同時，幼兒在3歲之前，以無意識學習為主，其對外界一切刺激的吸收都是無意識的，在這個時期，他們只具有吸收的能力，但不具有接受的能力，不需要任何形式的直接教學。所以，在這一時期，一個適宜兒童成長的家庭環境，一個能夠引起兒童專注地吸收的外部環境會更能保證兒童健康心理的發展，而生理發展又是和心理發展密不可分的。正如蒙臺梭利所說，“富有刺激的一種心理體驗能夠加快新陳代謝的速度，并因而促進一個人的身體健康。”

二、父母要為兒童創設適宜的家庭環境

家庭環境即兒童的家庭教育環境，是指父母及其他年長者在家庭日常生活中，有意識地對幼兒進行的有計劃和無計劃相結合的影響活動及其進程翻。家庭環境又可以分為物質環境和精神環境兩個方面。物質環境是指依據家庭的經濟水平為兒童提供的有助于兒童身心發展的衣食住行各方面的物質系統，比如家庭住房面積、家長為兒童提供的玩具、圖書種類等。精神環境是指家庭中所有成員的世界觀、道德水平、氣質等構成的精神氛圍，比如家長的兒童觀以及對待孩子某種行為的態度等。

（一）為孩子創造適宜的物質環境

對于新生兒來說，從母親的子宮到客觀世界是一個巨大的環境上的轉變，如何讓兒童在出生后能迅速適應這個被改造過的環境，需要父母在為兒童創設家庭環境時考慮到兒童的需要。蒙臺梭利從給新生兒穿衣服的角度論述了兒童的需要和家長的行為之間的差異，家長會在孩子出生不久后給孩子穿上衣服，但是對于新生兒來說衣服不是必需品，雖然兒童需要保暖，但是衣服本身只能保存體內的熱量，并不能提供溫暖，溫暖是來自幼兒周圍的環境。從這段論述中我們可以看出，家長認為兒童的需要有時并不是兒童真正的需要，父母要從兒童的角度出發為兒童提供物質上的支持。蒙臺梭利還從物質環境的水平上說明了兒童需要什么類型的家庭環境。“家庭財富應該給兒童幸福，而不是一個奢侈的環境。”在現實生活中我們會看到有的父母為兒童準備非常華麗的搖籃，給孩子穿裝飾考究的衣服，在蒙臺梭利看來，這類父母會更愿意看到用金子做把手的鞭子來鞭策兒童，也不愿意給兒童一個舒適、寬松的成長環境。正如蒙臺梭利所說，“有一個聽不到街道嘈雜聲的、平靜和安寧的、光亮和熱度能夠控制和調節的房間”于兒童來說是最好的。家長在為孩子創設物質環境的過程中要把握好一個“度”，不要讓兒童在一個奢侈但又多余的物質環境中長大。

（二）良好精神環境的基礎——尊重兒童

從生理方面來說，兒童剛出生時雖然處于一種孤弱的狀態，但是兒童內部潛伏著一種內在的沖動力，即蒙臺梭利在書中提到的兩種本能，第一種本能是“主導本能”，“當一個新的生命誕生時，它自身包含了神秘的主導本能，這將是它的活動、特性和適應環境的源泉。”人和動物一樣能夠利用這種主導本能適應外部環境，用自己的方式保持普遍的協調和守恒。另外一種本能是“工作本能”，“人是通過工作構造自己的。”蒙臺梭利重視兒童的工作，她認為兒童通過工作進行創造，使自己得到充分的發展，兒童有工作的需要，這種需要是任何一種形式無法代替的。所以，家長在樹立兒童觀時，不要把兒童的成長歸功于自己的照料和幫助，要尊重兒童，給兒童工作的機會，讓兒童能在適宜的年齡階段得到相應的發展。

從心理方面來說，兒童的心理發展雖然有一定的進程，但這種進程會深深地隱藏著，不會立即表現出來，這就要求我們了解兒童心理發展的規律，在尊重兒童心理發展規律的基礎上，給予兒童適宜的教育。在這里，蒙臺梭利提出了“敏感期”的概念，即兒童以一種強烈的敏感性來接觸外部的世界，他們會對一切事物都充滿激情和活力，并且會很容易地學會每件事情。在敏感期里，兒童對外界的刺激特別敏感，容易接受外界的信息，兒童的先天潛能也能得到最充分的發揮，從而能夠很容易獲得某種能力。父母要能很好地把握兒童發展的敏感期，在尊重兒童敏感期的基礎之上施以適宜的家庭教育。

三、幼兒園要為兒童創設“有準備的環境”

“我們的教育體系的最根本的特征是對環境的強調。”適宜的幼兒園環境是兒童成長和發展的又一重要條件，蒙臺梭利致力于為兒童提供一個能夠使其自由發展的“有準備的環境”，這個環境包括硬環境和軟環境兩個方面。“其中，硬環境指的是教室、玩教具、大自然等對兒童的發展起間接作用的外部環境；軟環境指的是教師、家長、同伴等對兒童的發展有直接影響的內部環境。”要想讓孩子在適宜的幼兒園環境中成長，就必須給孩子提供支持其發展的物質材料和高水平的幼兒教師。

（一）創設適宜主動學習的硬環境

蒙臺梭利認為教師應該為兒童創設良好的物質環境，這個環境應該是自由而有秩序的，這個環境應該使兒童感到輕松快樂并與其發展相適應，這個環境必須要能激發兒童主動學習的興趣。

在教室環境的創設方面，首先，要尊重兒童的生理特點，大到存放教具的櫥柜，小到課桌椅子都應該是適合兒童的而不是適合成人的。比如，《童年的秘密》中提到的：跟兒童的身體結構相適應的的玩教具、明亮的教室、低矮的窗戶、仿真的微型家具、小桌子、小椅子、兒童可以方便地打開，并隨意使用所存放物品的櫥子等等。其次，教室設備并不要求華麗，但整體的教室氛圍應該是寬松、自由的，兒童在這樣的環境里會主動地學習和“工作”。

蒙臺梭利教具的投放是教師激發兒童主動學習的支持性材料，這些教具符合兒童的身高比例，兒童可以自由地選擇和支配教具，充分意識到自由的力量。比如，在教具原型上，蒙氏教具多來源于生活中的實際物體，具有具象性，這可以激發兒童工作的興趣，在成人的世界里不能完成的事情利用蒙氏的教具可以完成。蒙臺梭利還特別強調了教具的有序性和功能的孤立性，“對兒童來說，每一樣東西不僅應該井然有序，而且應該跟兒童的需要相適應；只有消除了教具混亂的情況和去掉不必要的教具，兒童的興趣和專心才會油然而生。”這啟示我們，幼兒教師在投放玩教具時首先要符合兒童的身心發展特點，其次要給兒童自主操作的時間和空間，盡量減少“教師在做，兒童在看”的情況，同時玩教具的使用要有秩序性和規律性，在兒童玩的過程中培養秩序感和自我控制能力。

（二）創設適宜主動學習的軟環境

一個“有準備的環境”除了要具有蒙臺梭利工作室的特征和意義獨特的蒙氏教具外，還要創設適宜的文化軟環境，教師和兒童是幼兒園活動的主要參與者，這一軟環境的創設很大程度上要依賴教師把握好自己的角色定位，“對一位教師所要求的第一件事是正確地處理他的工作。”

蒙臺梭利要求教師在教育兒童之前先研究自我，“只有先清除你自己眼中的沙粒，你才能清楚地知道如何消除兒童眼中的塵埃。”教師要經常在自己身上反思兒童的錯誤行為，有時候兒童無意識的說謊、恐懼可能是兒童對成人錯誤行為的抵抗或是對壓制的無意識反應，作為教師，不能一味地指責兒童，要發現隱藏在兒童行為背后的深層次原因。

教師要成為兒童行為的觀察者，蒙臺梭利非常重視教師的觀察能力，并且將教師的觀察定義為一種“被動”的觀察。教師在觀察的過程中，不能粗暴地去干涉兒童的自由活動，因為教師只有通過觀察兒童在自由活動中的行為，才能了解到兒童感興趣的對象以及興趣持續的時間，甚至是兒童的面部表情等，這樣才能真正了解兒童的精神，發現“兒童的秘密”，同時給予適當的幫助，讓兒童在“有準備的環境”中自由成長。

教師還要成為兒童活動的支持者，這里的支持主要包括為兒童提供自由活動的環境、適合的工作材料以及給兒童活動以支持性指導。蒙臺梭利把幼兒園教師稱為“指導員”，這一角色主要體現在解釋和示范、支持和幫助，禁止和糾正三個方面，所以，蒙臺梭利主張減少對教育的積極干預，并不是讓教師不干預，只是教師應該掌握干預的時間和方式，讓兒童明白教師的幫助只是兒童生活的一部分而并不是主體。