如何讓語言環境創設“活起來”

摘要：大量的事實（如“狼孩”的故事）都說明了語言的學習發展有其關鍵期，而這一關鍵期在幼兒園尤為重要。因此，作為幼兒園教育活動的引導者，應該為幼兒的語言習得活動創設適宜的物質環境、精神環境，激發幼兒學習語言的興趣，提高幼兒運用語言交際能力，促進幼兒語言能力的發展。

關鍵詞：語言教育；現狀分析；有效方法；環境創設

一、幼兒園語言環境創設的現狀分析

隨著時代的進步，《3～6歲兒童學習與發展指南》提出，我們越來越重視環境教育的作用。為了給幼兒提供一個輕松的語言學習氛圍，我們進行了墻飾的布置、頭飾的制作、圖片的使用、課件的更新、磁帶錄音的重復播放等等，在重視的同時不知不覺地將這種環境創設狹隘化、隨意化、單一化了。狹隘化表現在部分幼兒園教育者，將幼兒園語言教育環境創設籠統地理解為物質環境的創設，因此，將大部分精力放在怎樣布置教室里的語言環境，語言區角。并且，這些語言環境的創設都是根據教師的審美觀、教育教學的方便進行布置的；隨意性表現在為了布置語言環境而布置，沒有考慮到是否符合活動的需求，是否符合兒童的身心發展，能否起到互動作用，只是成為了一種擺設，甚至一成不變。遠遠失去了教育的意義；單一性表現在內容的單一，如，頭飾的制作、掛圖的使用、墻飾的布置、區角的投放等等；材料的單一，如，卡紙、泡棉紙，雖然顏色亮麗，但可操作性不強，教育價值并不大；方式的單一，如，大多數教育者是環境創設的設計者、執行者、評價者，幼兒成了局外人，興趣往往不大，教育效果不佳。針對以上種種現狀，如何讓語言環境創設“活起來”是值得我們深思的。

二、幼兒園語言環境創設的有效方法

（一）通過多種方式調動教師積極性，改變教師觀念

1.多種渠道的培訓學習

將先進的教育理念逐步滲透到教師心中；再通過研討會的形式進行大膽地設想、創新方法、解決問題、更新形式，及時解除教師對環境創設的誤解及恐懼感。

2.多種活動形式的開展，調動教師的興趣

如，環境創設競賽、實行獎勵制度、將教師制作的教學具放在教具室，相互借用，實現資源的共享，激發教育者進行環境創設的積極性、減輕環境創設的任務與難度。另外，在征求教師和幼兒意見的基礎上開展“我會說”、“寶寶的嘴巴”、“我是小記者”、“新聞報道”、“最美的聲音”、“國旗下講話”等活動，大大調動了教師和孩子的積極性。

（二）從實際出發，根據幼兒的年齡特點進行語言環境的創設

1.讓幼兒成為語言環境創設的主人

語言教育活動中，幼兒是活動的主體，進行環境創設也是為了幼兒。所以，在進行語言環境創設時，應該讓幼兒發揮主人翁的意識，堅持師幼共同討論創設主題、形式與內容，共同設置環境創設，真正發揮幼兒的主體性和參與意識。讓語言教育環境創設成為一個做的過程，讓幼兒有更多機會在“做中學”。如，大班語言領域活動課，“金魚風箏”，教室里掛滿了各式各樣的風箏，吸引著孩子們的眼球，他們指指這個、說說那個，自然而然地投入到活動課中。讓孩子從興趣出發，教師加以引領，設計了看風箏（請幼兒說說你看到了什么樣的風箏）——說風箏（說說你喜歡哪個風箏、為什么）——做風箏（一起討論怎樣做和做什么樣的風箏）——放風箏（提出建議怎樣將風箏放得又高又遠）——畫風箏（自己想要設計個什么樣的風箏先說后畫）——風箏節（將孩子和家長共同制作的風箏放在一起進行展示，并講講其中的故事）等等一系列的活動。每個環節都離不開幼兒的言語表述，孩子暢所欲言，積極性很高。要讓孩子與環境去對話，成為活動的主角。

2.把握幼兒的年齡特點，有針對性地進行語言環境的創設

幼兒階段的語言學習活動可以從以下三方面進行：

（1）在活動中學習語言。組織幼兒語言學習活動的關鍵在于，除了要創造一個和諧融洽的師幼互動環境，讓幼兒在輕松愉快的學習氛圍中學習交流之外，還要考慮采用靈活多變的教學方法，激發幼兒運用語言進行交往的興趣，讓幼兒帶著愉快的心情在活動中學習，在學習中活動，從而達成積極主動、卓有效率學習語言的效果。

（2）在游戲中學習語言。福祿貝爾指出，兒童游戲是基于兒童的內心活動和內在發展需要的，就像鳥飛、魚游一樣自然。教育者，特別是父母，一定要謹慎對待兒童的游戲需要。因此，在游戲活動中，兒童是最輕松愉快的。你可以發現，游戲中兒童的語言是多樣的、神奇的、充滿幻想的，因為游戲本身的自主性與創造性讓兒童的語言得到極大的提高。在中班曾遇到一個有輕微自閉癥的兒童，他在日常生活中很少開口，但在游戲中與他交流時就變得格外容易，甚至會主動向你介紹他玩的游戲或是向你提一些有關這個游戲的問題。同樣，與其他孩子的交流溝通也在游戲的過程中變得十分輕松愉快。如果說在課堂上兒童更多的是進行詞匯的積累，那么在游戲中，則是實踐運用的時候。許多在課堂中學到的詞匯并不是經常使用的，而在游戲中，孩子會隨著情境的變化說出不同的語言。為孩子創造一個開放的游戲空間，則是為孩子愿意說、敢說、喜歡說、有機會說創造條件。在娃娃家的游戲活動中，與人交往是關鍵，社交可以極大地鍛煉兒童的語言能力。兒童在游戲過程中，會隨著自己的意愿與其他兒童交流。比如，打電話，大部分兒童已經知道該怎么打怎么接電話。在游戲里也可以一本正經地與人交流，教師只需要在旁進行一些簡單的提示，比如，接電話時應注意的禮貌用語等。游戲時的氛圍十分重要，輕松愉快的環境更適合兒童游戲。教師只是一個引導者，不能過多地介入兒童的游戲。

（3）在創造中學習語言。寬松的語言學習環境是愉快的，是積極互動的，也是富含創造機會的。在創造中學習語言，意味著要給幼兒提供提問的機會，讓他們大膽思索、想象，進而轉化成語言表達出來。我們在各班都設有一個科學角，教師根據季節的不同、教學內容的不同，適時提供一些自然現象，讓幼兒自己去發現、去提問、去探索、去解決。如，冬季我們會取些冰塊放到玻璃容器中，孩子去看它、摸它，等到半天的時間過去了，有的孩子會發現冰塊變小了，容器中有水了，吸引來很多孩子的圍觀，他們會這個一句，那個一言的討論起來，看到孩子們的興趣起來了可以進行科學活動“水的三態變化”。孩子們學的興趣更高了。要根據孩子的發展及時調整活動課的內容，讓他們在發現中學習、在創造中表述自己的思維。

（三）抓住一日生活活動中語言教育環境的契機

一日活動中的語言教育契機是無所不在的，一個看似極微小的環境因素，教師適時適當地把握，將誘導幼兒進入輕松、愉快的學習狀態，讓他們有話想說、有話可說、有話能說，從而自然地提高語言水平。一次雷陣雨的到來，讓孩子們高興起來：“下雨嘍，雨點像豆子一樣”；“雨水落在臉上真清爽”，有的還伸出雙手想接住雨點。看到孩子們沉浸在雨帶給他們的快樂中，我順勢引導他們繼續觀察：“下雨了，我們周圍環境會有哪些變化呢？”孩子們的話題跟著活躍起來：“滑滑梯被雨淋濕了，不能玩，真傷心”；“桂花樹上的灰塵被雨水沖走了，變得更綠了”；“大雨把蜘蛛網打破了，可憐的蜘蛛又要重新織網”，既然孩子們在這個話題上有表達的欲望，于是，我繼續引導他們探索雨給我們人類帶來的好處與害處。這接下來的探索過程無疑成了孩子們積累經驗、豐富語言的過程。孩子們從多角度選擇了講述材料，有講述“雨灌溉了莊稼”；有講述“雨讓花草樹木更清新”；有講述“雨給人類帶來的便捷”；有講述“大雨引發的山洪暴發、山體滑坡等地質災害”；有講述“下雨天會引起爺爺的關節疼痛”等等。孩子們你一言我一語，說得特別投入?？梢娝麄儗@隨機的、情境的活動中的提問特別積極，而教師適時把握時機，誘導與調動他們更主動地說，提供面廣、量多的說話機會，擴大說話訓練的容量，明顯增強了幼兒說話的強度，提高說話能力。

三、語言環境的創設離不開家長的重視

陳鶴琴先生曾經說過“環境中最重要的因素是父母”，因此，家庭環境尤為重要。家長應該豐富兒童的日常生活知識，增進兒童的生活經驗，讓兒童在生活中自然正確地使用語言；多帶兒童進行戶外活動，經常旅游踏青，讓兒童在大自然中陶冶情操，放松心情；支持兒童的探索，鼓勵兒童提出問題，不忽視兒童的問題；創造愉悅民主的家庭環境，不苛責兒童豐富奇妙的想象，凡事讓兒童多動手動腦；給兒童單獨的空間，不過多干涉，為兒童創造屬于自己的閱讀天地，訓練兒童良好的閱讀習慣，培養閱讀興趣。僅家長單方面教育是不行的，需要教師與家長形成教學聯系，家園共育。教師要與家長保持聯系，密切關注兒童的發展動向，進行階段的訓練。家長也應該向教師了解孩子在園情況，參與兒童的學校教育。比如，在進行環境創設時應該邀請家長一起參加，這樣不僅能夠幫助家長和幼兒建立親密關系，能加強家園聯系，也能為語言教育環境創設實現全面化。如，在布置語言主題墻——美麗的秋天，請家長和幼兒一起收集落葉、一起畫畫、進行手工制作，講述一家人的作品，可以豐富主題墻的內容；還鼓勵家長與幼兒將家里的廢舊物品帶到幼兒園，每個物品都有它的故事，講給大家聽一聽，既能發展幼兒的語言、增強環保意識，又能解決創設材料單一的問題；除此之外，還要引導家長樂意傾聽幼兒的談話，給予積極的回應，幫助幼兒樂意進行語言交流。為此，我園開展了一個活動叫“我想對你說……”效果很好。幼兒每天回家后選擇合適的時間與自己喜歡的人，可以是爺爺、奶奶、爸爸、媽媽、姥姥、姥爺、哥哥、姐姐等等，和他們坐在沙發上聊一些開心的、不開心的、見到的、聽到的話題，時間半小時，等到第二天來園后再將聊天內容和其他幼兒分享。每班每天都有固定的時間和固定的地點，可以讓孩子們互相講述，盡管有的孩子講話不太完整，聽的孩子也還是津津有味的。慢慢的一些不太愛說話的孩子也會從說一個字變成說兩個字，變成說一句完整的話，從被動地說變成主動地說。

總之，學前期是兒童語言的飛速發展期，如何正確培養幼兒的語言習慣，往往影響著孩子的一生。因此，教師應該抓住這個關鍵期，對孩子進行有針對性的、科學的訓練，通過多種方式激發兒童言語表達的興趣，尋找合適的方式方法讓環境說話，讓幼兒說話。