對幼兒園教研組長角色的再認識

摘要：教研組長開展教研工作，需要認真分析、研究教師的心理特征和個性特點，在工作中與全體組員營造“和諧、民主、團結、上進”的工作和學習氛圍，做到管理上參與、情感上尊重、思想上理解、發展上幫助、生活上關心。以人為本，提高組員的積極性，充分發揮他們的主動性。

關鍵詞：幼兒園；教研組長；角色

馬卡連柯曾說：“應該有這樣的教師集體：有共同的見解，有共同的信念，彼此間互相幫助，彼此間沒有猜忌，不追求學生對個人的愛戴，只有這樣的集體，才能夠教育兒童。”教研組是園本研修的基本組織，是園本研修制度建設的中堅力量。傳統的教研組組長角色主要是組織者和溝通者。新教育理念需要轉型后的教研組長有新的角色定位：一是教師狀態的解讀者。解讀本組內的教師，讀出教師的個性、讀出教師的特點，讀出教師的發展空間。二是教師發展的促進者。能對不同層次不同狀態的教師發展，提出有針對性的發展目標和促進措施。三是教研組文化的策劃創建者。這就需要教研組長在工作中與全體組員營造“和諧、民主、團結、上進”的工作和學習氛圍，需要教研組長有積極、合理、科學的作為，需要教研組長用熱情來溫暖人、用真情來感動人、用人格來征服人，實現人性化管理。

一、身體力行，業務表率做高手

教研組長的能力很大程度上影響學科發展的方向以及學科教研的高度，因此，教研組長需要具有工作的主動性與創新力，及時更新知識結構，提升專業素養，引領自己的教研組成為學習型教研組。

（一）率之以德——以德服人，形成工作向心力

時代的發展，知識的更新，社會對我們幼教工作者的要求越來越高，有些教師認為幼兒園的管理越來越嚴格，因此導致情緒低落，牢騷滿腹。教研組長在開展工作時，需要靠扎實的專業水平折服人，優秀的教學成績帶動人，積極的工作態度感召人。讓她們覺得幼兒園的各項制度是隨著社會的發展和需要為促進幼兒園的工作來制定的，目的是激發教師的工作積極性，優化教師隊伍，提高教師的各方面的素質。只有教研組長身體力行，率先垂范，不以權壓人，才能以自身的威望使組內教師相互合作、互敬互助、資源共享，共同提高。

（二）亮之以才——以才示人，提高組長號召力

在信息時代，幼兒園為教師提供了良好的物質條件，每個班都配備數碼相機和電腦。便捷的數碼設備具有兩面性，不加以正面引導可能會浪費教師寶貴的工作時間，降低教師的工作效率，違背幼兒園設備投入的初衷。于是，教研組長率先使用網絡這一平臺，把原先的家園宣傳欄擴大到網絡上，每天上傳豐富多彩的教學內容和活動照片，展示園本課程及特色，接著及時用飛信、微信把個別信息反饋到家長手機，進行個別化教育，高效、快速、方便、獨特的交流方式彌補了傳統家園聯系的不足。家長能夠更多地了解孩子學習、成長過程中的信息，更主動地參與幼兒園的教育工作。稍有成效后，其他組員紛紛效仿，此舉既符合幼兒教師的頭腦靈活易接受新事物的心理特點，又得到顯著的家園溝通效果，有效利用了教師的碎片時間，教師樂此不疲。教研組長只有走在組員的前面，做新生事物的帶頭人，才能使教研隊伍專業化，教學理念不滯后。

（三）博之以識——以識教人，增加教師信服力

在教研工作時，絕不能“以其昏昏，使人昭昭”，組長要提前把需要與組員溝通的問題反復推敲、學習、研究，經過周密計劃，精心準備，科學安排，教研組日常活動才能開展得有聲有色，組員才能在教研中學到知識，獲得感悟。

如，大班最后一個學期，組內準備組織家長開展幼小銜接的家長會，在落實好講座時間、講座基本內容后，組內其他年輕教師覺得一切就緒，事不關己，個人的任務似乎就是在會議現場接待安排家長就座而已。組長了解情況后，在教研會上組織教師以“你在幼小銜接的專題上給家長講什么”為命題讓組員展開議論。教師們角色身份換位后，聯系班級孩子實際，紛紛討論，如果是自己來講，應該如何指導進行幼小銜接。大家列舉出一些幼兒園和小學的差異：作息制度的差異，教學內容、手段和環境的差異，孩子身心負擔方面的差異，并認為應指導家長幫助孩子做好升學前心理、生理上的準備和學習、生活上的準備等。最后，組長綜合各位教師的討論意見，組員分別在幼小銜接家長會上做了精彩的講座，并在接下來的幾個月里有目的地與家長溝通，共同實現孩子從幼兒園到小學兩個不同教育階段的平穩過渡。

因此，如何讓教師把握學習契機，把教育工作落到實處，需要教研組長及時了解教師思想動態，調整教研工作節奏，以識教人，增加教師信服力。

二、和諧民主，教育教學共攜手

教師群體的工作氛圍和環境，直接決定著教師個體的工作狀態。反之，每個教師的工作狀態又構筑著教師群體的工作氛圍。教研組長不能居高臨下，脫離實際進行空泛的說教，而是應該創造條件讓教師參與管理教研組事務，以積極的姿態傾聽教師對教研組建設的合理建議及教育對策。

（一）形式豐富——調節研討氛圍

形式多樣的活動，是教研組存在的表現形式，也是教研組活力的源泉。只有科學地設置教研活動內容和形式，才能有效吸引教師積極參與、樂于參與，從中體驗教學與研究的樂趣。教研組經常組織頭腦風暴、讀書活動、模擬上課、教學辯論、展示教玩具、切磋琴藝、編排新操等等，有動有靜的活動內容讓組員在輕松的氛圍中感受學習提升的快樂。

（二）參與管理——激發責任意識

以往的教研活動常常是組長一人唱獨角戲，為了充分調動教師主動參與教研活動的積極性，組長制定表格，安排每人輪流當主持人，選擇論文撰寫、計劃制定、區域活動、主題探討、一日生活、戶外游戲、音樂活動等角度作為議點，以點帶面，整體提高教師教育教學水平。如一個主題即將開始，指定其中一位老師組織制作主題資源庫，其他老師配合，從安排活動、相關繪本、音樂材料、區域材料等等，互相討論，各司其職，共同完成資源庫的整理工作。另外辦公室的清潔、雜務也實行輪流制度，每個組員都成為集體中不可或缺的一員，增強組員集體意識、責任意識和愛組精神，使其產生歸屬感。

（三）共享成功——鼓舞集體士氣

教研活動具有階段性特點，每個階段根據園內及組內任務設有大目標及小目標，大家群策群力完成原定計劃，如，在舉辦區級教研會、親子運動會、畢業匯演等大型活動項目獲得成功后組織組員進行聚餐、野外活動等，使工作的感受得到交流，緊張的情緒得到釋放，大家在工作之余游玩之中無話不談，無話不說，就是“干戈”在這種場合也能化為“玉帛”，經過活動的磨合，組員間的關系更加融洽、更加和諧。

三、幫助成長，工作生活伸援手

教研組成員有已成家立業教學經驗豐富的資深教師，也有剛剛踏入工作崗位朝氣蓬勃的年輕教師，作為教研組長，需要了解不同層次教師的需求，在工作和生活中關愛組內成員，以誠待人，以情感人，強化組員的集體認同意識。

（一）善意指導——提高新人業務水平

教學經驗是一個長期積累的過程，年輕教師有著一腔工作的熱情，但由于缺乏實踐，往往苦于與理想背道而馳。作為教研組長，平時需多關心、多幫助年輕教師的成長。某老師性格內向，辦公室里常見她忙碌的身影，為班級著急，為孩子著急，為教具著急，結果卻是收效甚微，根據這一現象，作為有豐富經驗的組長主動又真誠地為教師提出建議，如準備教學及組織教學目的指向要明確，學習的內容、時間要合理有規劃等，教師欣然接受，并嘗試改進，效率開始提高，班級孩子表現逐漸進入軌道，年輕教師的工作也輕松自如起來。

（二）人文關懷——關注教師心理需求

教研組長在平時的交往中既要關注教師的教育教學，又要關心教師的生活和需要，教研組始終保持一個良好的傳統，組內教師有誰喬遷、生孩子或生病，組織全體組員一同去探望。同事間親密無間的情誼和真誠平等的交流，發乎大家的內心，用真情贏得真情，用心靈贏得心靈，探望這一特殊的載體進行同事之間情感溝通的有機發掘，相信它在教師內心中所產生的作用一定是持久的、深刻的，甚至成為大家一輩子所珍藏的快樂記憶。姐妹般的情誼讓教師有感于心，自然“回報”于行。有了關愛的氛圍，繁重的工作也輕舞飛揚。

（三）互幫互助——增強組員整體凝聚力

有的教師參加公開課比賽，特別是科學活動或數學活動時，需要為每個孩子制作人手一份教具，這時候，組內其他老師就會義不容辭地援手相助。細微之處顯魅力，最動人處是急難之時一雙幫助扶持的手。在人的一生中，會受到各種各樣的關懷，然而最能打動人心、讓人銘記的卻是一些雪中送炭的細節。同樣是小事，點點滴滴，日子久了，同事間的感情就會像潤物無聲的春雨一樣融進彼此的血液里，使這個集體充滿溫情、溫馨和溫暖。感人心者，莫先乎情。有了情感的厚重積淀，和諧團體的形成便水到渠成。

四、尊重個性。各有所長做能手

教研組長根據全體人員的工作能力、特長進行分析，在安排工作時充分尊重、發揮組員個人的特長，盡量使每位組員都能發揮各自的優勢，充分展示自我、實現自我。

（一）真誠贊美——尊重教師勞動成果

組內教師各有所長，能言善辯、能歌善舞、琴棋書畫各有所長，根據組員的工作特點、工作效果，組長委以重任，讓其充分展示才能。在園內活動室需要裝飾畫的時候，徐老師別出心裁買來衍紙，教大家制作精美的衍紙畫，剪卷粘貼，美侖美奐的藝術品展現在全園老師面前，讓教師們嘖嘖稱奇。要開家長公開課了，童老師制作的課件配上林老師找到的音效，不光吸引了孩子們的目光，連老師都覺得可以與動畫片媲美，家長們更為老師的高素質、高能力贊嘆，活動非常成功。作為組長沒有理由不對教師的辛勤勞動倍加尊重，特別是在語言上毫不吝嗇，給予教師真誠的表揚和肯定，使教師感到她們的勞動成果得到了尊重。

（二）信任鼓勵——挖掘教師成功潛能

教師的成功和失敗都需要賞識與包容，特別是年輕教師，要關注他們的內心需要，尊重他們的人格，寬容他們的失敗。對工作能力差一些、工作效果不太理想的組員，也給予重視與信任，盡量讓他們有機會鍛煉自己，發揮自己的長處，不斷進步成長。組內一位教師平時雖然能力比較強，但依賴性較重，一有重要活動，其他教師挑上大梁，只要求這位教師做個助手就可以了。每個教師都具有創造的品格，蘊藏著勤奮工作和成功的潛能，如果一味退縮，不敢嘗試，長此以往，就缺少了許多磨煉的機會。在園內組織家長活動時，教研組要求這位教師在沒有其他教師借鑒的情況下打頭陣，鼓勵她去大膽走出第一步。在活動之前做準備時，整個團隊給她做幕后的軍師和堅強的后盾，凡事為她考慮周全，因為準備充分，這位教師在活動中取得了空前的成功，贏得了家長的贊譽，也為自己找到了自信。用其所長，容其所短，找準時機，助其成才，信任和鼓勵，讓組內每位教師都得到成功的體驗是一位優秀的教研組長應該具備的能力。

（三）推功攬過——幫助教師贏得聲譽

教師在教學過程中難免有失誤的時候，如，節日活動、比賽活動與教學活動繁多時，有時顧此失彼以致活動效果有偏差。這時組長要與教師一起分析，自我檢討工作考慮不周全并及時加班改進。而每每組內取得成績，組長總是先推功于人，迎新年表演上，大班段在一天內趕制出龍頭，排練好熱鬧的舞龍舞獅使現場氣氛非常熱烈，組長在眾人面前宣傳這都是裘老師出的點子和羅老師為此付出的努力，如此形成相互激勵、相互推動的向上力量，教師自然愿意與教研組同甘苦，從而凝聚人心。

（四）相互欣賞——營造團體積極氛圍

教師的陣地在于課堂，教師的幸福首先來源于成功的教學組織，在集體備課的時候，教研組成員共同理順思路、集思廣益，碰撞出思想的火花。如，在準備區域活動材料時，大家覺得李老師的數學區“快樂一家人”特別適合小班幼兒，阮老師的“大小排序”特別精致，紛紛請教，認真制作完后，都有急于進入班級的沖動，在教學中與幼兒一起歡笑，一起游戲，獲得快樂的體驗。如同課異構活動，針對相同的繪本根據個人能力喜好進行教學內容的精心選擇、文本內涵的充分挖掘和教學策略的有效運用，檢驗每位教師對繪本教學的理解及教師在教育理念、教學思路及駕馭課堂等方面的能力，也使組員之間既看到別人的亮點，又反思到自身的不足，相互學習、相互促進，得到交流與提高。

一個人能以業為樂，就會擁有比一般人更恒久、更充實、更快樂的人生時光。教研組長開展教研工作中除了做好工作上的“領頭羊”外，更重要的是給全體組員營造“和諧、民主、團結、上進”的工作和學習氛圍，做到管理上參與、情感上尊重、思想上理解、發展上幫助、生活上關心。以人為本，提高組員的積極性，才能充分發揮組員工作的主動性。