試論如何開展幼兒教師園本培訓

摘要：隨著我國幼兒教育課程改革的深入發展，給幼兒課程教育體系帶來一定影響的同時，對幼兒教師也形成挑戰。因此，加強幼兒教師隊伍建設，提升幼兒教師綜合素質至關重要。唯有對教師進行專業化培訓，促使教師知識、能力和素養的提升，才能將每個教師的最大潛能發揮出來，才會使整個幼兒園教育適應社會發展和變革的新形勢。

關鍵詞：幼兒教師；園本培訓；專業發展

當前，由于我國幼兒教育事業的高速發展，幼兒教師隊伍專業能力和綜合素質的高低已經成為影響幼兒教育質量的重要因素。對此，國家教育部門及政府針對幼兒教師實際情況制定了相應的政策，倡導并組織開展了形式多樣的教師培訓，旨在提升幼兒教師專業能力和綜合素質，確保幼兒教師隊伍的協調發展，為我國幼兒教育事業發展保駕護航。

一、注重外出培訓，開闊教師視野

眾所周知，外出培訓可以和專家近距離接觸、學習先進的幼兒教育理念和理論知識，借鑒和學習城市幼兒園的教學方法和環境創設，開闊教師的視野，增強教師對幼兒教育的熱情、激情和自信心。

在注重“走出去”層次的同時更注重“請進來”的效果，堅持做到教師每次培訓回來必須要做好三件事：寫好學習體會；交流學習成果；上好匯報課。外派學習的教師在全園教職工大會上將自己看到、學到、感受到的和大家分享，把學到的東西反映、展示和表現出來，讓教師提出自己的觀點，一起挖掘課程的亮點和存在的問題，通過寫、上、說、評、研，讓教師共同學習、共同交流，切實提升教師的實踐經驗和專業知識。

二、抓實園本培訓，提高專業素養

（一）師德先行，由內而外，喚醒教師發展意識

師德是作為一名教師必須要具備的首要品德，是其開展教學活動的前提和基礎。幼兒教師的素質決定著學前教育的質量，幼兒教師不僅要敬業奉獻，更重要的是要有飽滿的熱情和激情，真正走進孩子的世界，用心做好幼兒教育。

園本培訓的一項重要內容便是對幼兒教師進行師德培訓，在培訓過程中將師德建設作為培訓宗旨，將提升教師綜合素質作為核心，將《幼兒園教育指導綱要（試行）》作為主線，以此來組織各項教師師德培訓活動，促使幼兒教師師德品質的提升。例如，幼兒園在暑期期間，讓教師準備“做幼兒和家長滿意教師”的師德競演比賽；組織教師認真學習《幼兒園教師職業道德規范》，提高教師以德治教的自覺性；針對個別教師的思想問題，進行個別談心交流；開展“微笑教育”活動，提出給同事一個關心的微笑、給孩子一個慈愛的微笑、給家長一個理解的微笑，教師們互相發現、贊美身邊的人和事。通過一系列措施的出臺，有效提升教師的政治思想素質，規范教師師德師表，樹立正確的道德觀，創建和諧、快樂、積極進取的工作氛圍。

（二）正視問題，面對現實，確立個人發展目標

有針對性地對教師進行扶持和培養，促進她們快速成長，分別以新教師、五年以內、十年、十五年以上的不同層次教師為發展點，從每位教師的實際出發，要求教師合理定位，明確短期個人發展目標。在此基礎上，開展多層次、多形式的評比、交流、研討等活動有針對性地把握教師的整體發展方向。

（三）提供空間，適時幫扶，促教師專業化進程

在實際工作中，幼兒園管理者不僅要將培養優秀骨干教師納入幼兒園整體發展戰略中，讓幼兒教師能夠找出屬于自己的獨特教學風格，而且不斷加以總結，幫助教師理清楚自己今后的發展方向。同時，管理者還應對青年教師加強引導，讓他們充分了解到幼兒教師工作中的特點和難點，正確認識自身優點和缺點，鼓勵青年教師多參加學歷進修，以此來提升自身專業能力和綜合素養。

為了幫助教師成長，實現管理水平與業務技能的共同進步，在工作中采取授權機制，將工作任務、教學計劃、年級和班級管理分級授權給年級組長、班主任和骨干教師，為她們提供展示才華的平臺。制定全面完善的教研進度表，并交由年級組長對其進行監察和管理，并幫助被授權者在教師隊伍中樹立權威性，增強其自信。同時，還要不定期對被授權者進行全面綜合考察，主要考察內容除了專業教學水平外，還應包括組織能力、指揮能力、決策能力和解決問題能力等，有助于其綜合能力的提升。

（四）立足實踐，教學相長，推動師徒雙贏共進

針對新教師不斷增多的現象，采用小步遞增的帶教方式，開展“師徒結對”、“一幫一”活動，要求新教師既有常規帶教老師個別帶教，又有學科帶教老師從思想、生活上及時溝通交流，給予幫助；更有教研組的集體帶教。全園暢通的聽課制度的建立，讓新教師隨時隨地可以去每個班級學習、聽課。借助“捆綁式”的帶教評價機制，針對部分帶教質量較高的師徒雙方予以相應的物質和精神鼓勵，這樣不僅能有效推動新教師主動發展，更觸動了老教師的工作積極性，為消除職業倦怠加入“興奮劑”，真正實現師徒雙贏。

（五）搭建舞臺，勤練內功，提升教師內在素質

為了全面提升教師內在綜合素質，實現“業精”目標，還應結合教師實際情況制定出一套完善、可行的培訓方案。比如，在每周一、周五全天組織業務學習，并且堅持做到領導班子身先士卒承擔講課任務，骨干教師培訓講義必須提前一周準備，審查通過方可實施，有效保證培訓課程的質量；參訓教師必須人人參與互動活動，人人完成培訓筆記，培訓后比賽人人過關也有效地保障了學習活動的質量。

幼兒園工作的特殊性要求必須做到教育“保教結合”。因此，一大批保育教師的培訓也成為不可缺少的部分。因地域原因，我園的保育教師流動性大，文化水平低，專業知識缺乏，面對這樣棘手的問題，園內保育教師培訓上崗工作從細致人手，保育教師必須經過跟班見習了解工作——育兒知識培訓方可上崗，上崗后定期進行“保育工作”及“如何協助教師開展教學”、“如何在一日生活中潛移默化地教育”等貼近工作實際的培訓活動，讓保育教師的工作與擔任教學的教師真正做到“保教結合”，讓幼兒在園一日無教育盲區。

另外，開展的“教育故事”、“骨干教師示范課”、“組內研究課”、“一課多研”、“說、上、評系列賽”、“基本功月月賽”、“環境創設評比”等活動，促使幼兒教師內在綜合素質的提升。

除此以外，年級組競賽、案例分析、讀書分享等多種形式的園本教研活動，緊密結合本園教師的教學實際，不斷整合、挖掘園內外教育資源。

總而言之，幼兒教師培訓是幼兒教師專業發展的重要基礎，對幼教事業發展特別是幼兒園保教質量的提高具有積極的推動作用。幼兒教師培訓是一個系統工程，需要我們不斷努力，不斷探索，幼兒園管理者更應該加強對幼兒教師培訓過程的監督和管理，促使教師能夠得到全面素質提升，以便為幼兒教育事業發展貢獻全部力量。