繪本教學(xué)活動實踐研究

摘要：繪本以其獨特的魅力不斷吸引著孩子，繪本閱讀已經(jīng)在很多幼兒園鋪展開來，因此，如何依托繪本設(shè)計開展語言集體教學(xué)活動是一線幼兒教師重點探究與實踐的課題。

關(guān)鍵詞：幼兒；繪本；閱讀；語言

繪本，近年來以其獨特的魅力不斷地吸引著成人和孩子。在繪本大花園里，奇葩紛呈，或色彩絢麗，或簡潔明快，或詼諧幽默，或寓意深遠……繪本閱讀，已經(jīng)在很多個幼教機構(gòu)大面積鋪展開來。那么，如何結(jié)合繪本開展教學(xué)活動，是我們一線幼兒教師要重點探究與實踐的課題。本文以大班繪本教學(xué)活動《小蝸牛的新房子》為例，探討繪本語言領(lǐng)域的教學(xué)實踐研究。

設(shè)計意圖：

《小蝸牛的新房子》的作者是瑞士女作家朵麗絲·利茜爾，在繪本中作者用生動細膩、童真童趣的文字描繪了一只名叫查理的可愛小蝸牛和一群善良的昆蟲伙伴們。查理的房子壞掉了，在尋找新房子的過程中，昆蟲朋友們熱情地幫助查理出主意、想辦法，朋友們的友愛和關(guān)心讓查理的內(nèi)心感到特別的溫暖。可是，小蝸牛查理究竟需要什么樣的新房子呢？原來，適合自己的才是最好的。最后，查理找到一個嶄新的、無與倫比的蝸牛殼，那才是最適合自己的新房子。《小蝸牛的新房子》這本書畫面形象生動、色彩絢麗、風(fēng)趣可愛，很容易吸引幼兒，在觀察細節(jié)、連續(xù)閱讀的過程中幼兒也能夠不斷地發(fā)現(xiàn)新的驚喜，適合在大班這個年齡段開展繪本教學(xué)活動。我在活動中注重引導(dǎo)幼兒有順序地觀察畫面，了解小蝸牛尋找新房子的歷程，讓幼兒充分感受波折起伏的故事情節(jié)和小蝸牛心情的變化，鼓勵幼兒嘗試用“××房子雖然……但是……所以不適合我。”的句式來表達，提高幼兒對閱讀活動的興趣。

一、繪“聲”——利用課件中的“聲效”，激發(fā)幼兒閱讀興趣、豐富閱讀形式

（一）聲效前置，猜測故事情節(jié)、激發(fā)閱讀興趣

傾聽是一個人獲取各種信息必備的能力。雖說繪本主要是通過觀察畫面來理解故事內(nèi)容，但是巧妙地運用音效，將聲音比畫面前置，反而能夠達到激發(fā)幼兒繼續(xù)閱讀下去的興趣和積極性。

《小蝸牛的新房子》繪本教學(xué)活動中，我在設(shè)計課件的時候加入了一些音效，從而有效激發(fā)幼兒的閱讀興趣，在猜測故事情節(jié)的過程中閱讀繪本畫面。例如，在孩子們一起為參加賽跑比賽的小蝸牛查理加油時，突然播放“咔嚓聲”，引導(dǎo)幼兒說一說“聽到了什么聲音？”猜測“可能發(fā)生了什么事情？”達到了感受故事情節(jié)急轉(zhuǎn)直下、“禍從天降”的心理效果。同時通過接下來的畫面呈現(xiàn)，幫助孩子們了解了小蝸牛查理失去蝸牛殼的真正原因，并且“感同身受”蝸牛殼被硬生生踩碎的痛苦和傷心。此外，在刺猬大媽教會查理成功地織好一座暖和的毛線房子之后，孩子們還沉浸在感受毛線房子漂亮、暖和的同時，播放“下雨聲”，引導(dǎo)幼兒說一說“發(fā)生了什么事情？查理會遇到麻煩事嗎？”自然巧妙地激發(fā)幼兒進一步閱讀的興趣，同時也感受到繪本故事波折起伏的特點。在一開始試教時，我先是把聲效和畫面同時呈現(xiàn)，后來經(jīng)過細細斟酌和嘗試之后，發(fā)現(xiàn)還是將聲效前置的效果更好。

（二）“錦上添花”的背景音樂，渲染閱讀氣氛、豐富閱讀形式

合適的背景音樂能夠有效地渲染和烘托閱讀氛圍，起到“錦上添花”的效果。教師講述繪本故事內(nèi)容時，播放合適的背景音樂，也是豐富閱讀形式的輔助方法。在《小蝸牛的新房子》繪本教學(xué)活動中幼兒自主閱讀的環(huán)節(jié)，播放優(yōu)美動聽的鋼琴曲，讓幼兒在放松、愉悅的氛圍中閱讀，從而感受到繪本閱讀的快樂。此外，在無家可歸小蝸牛查理爬回小花園的環(huán)節(jié)，利用悲傷的二胡音樂，非常好地烘托出了查理此刻傷心、難過的心情，此時再配上教師動情的講述，孩子們很自然地認(rèn)為“小蝸牛查理好可憐啊！”真切地“感同身受”。

二、繪“色”——引導(dǎo)幼兒感受繪本的色彩美

（一）感受色彩美，激發(fā)主動閱讀的興趣

有句話說得很有道理：“讀書不是修行，而是享受”。繪本閱讀更是如此。松居直先生曾經(jīng)說過：“繪本里有非常出色的文章，非常出色的圖畫”，是的，繪本是通過視覺來吸引幼兒的。繪本畫面的色彩是與幼兒進行交流、互動的重要媒介。雖然繪本里的色彩是無聲的，卻能夠傳遞給幼兒豐富的視覺感受和情感體驗。《小蝸牛的新房子》這本繪本的畫面色彩絢麗，動物形象生動有趣，是孩子們一眼就會喜歡的繪本。在教學(xué)活動過程中，幼兒對于色彩豐富的畫面非常感興趣，深深地被繪本中圖畫所吸引，因而很樂意主動閱讀。

（二）重視對繪本色彩美的表達

繪本畫面中的每一種顏色都是設(shè)計者獨具匠心地表達，讓貌似普通的故事經(jīng)過色彩之筆的點綴變得生動、有趣，呈現(xiàn)出獨特魅力，緊緊抓住幼兒閱讀的目光、激發(fā)幼兒閱讀的興趣。幼兒感受到了繪本的色彩美，那么，還需要能夠用語言表達出來。在《小蝸牛的新房子》繪本教學(xué)活動過程中，當(dāng)孩子們看到毛線房子時都覺得很漂亮，覺得“像彩虹一樣美麗、像棒棒糖一樣漂亮”。在閱讀繪本的過程中，大班幼兒很自然地會就畫面內(nèi)容發(fā)表自己的看法，并和同伴進行討論，同時也需要教師及時引導(dǎo)、給與他們講述和表達的機會。

三、繪“細”——注重細節(jié)觀察，深入閱讀繪本

（一）細致入微，不斷發(fā)現(xiàn)驚喜

繪本創(chuàng)作者喜歡畫很多細節(jié)跟孩子們“捉迷藏”，有些是非常關(guān)鍵、影響故事發(fā)展的細節(jié)，有些是趣味十足的細節(jié)。《小蝸牛的新房子》這本繪本畫面中蘊藏著無數(shù)細節(jié)，小蝸牛查理第一次和小伙伴賽跑時，孩子們細心地發(fā)現(xiàn)小螞蟻等幾只小昆蟲擔(dān)任發(fā)令員和裁判員；當(dāng)背著毛線房子的查理被雨淋濕的時候，孩子們驚奇地發(fā)現(xiàn)其他小昆蟲卻在愜意地躲雨和玩耍；當(dāng)奶酪房子消失的同時，我們都注意到了查理圓滾滾的肚子；當(dāng)查理和小伙伴第二次賽跑時，我們發(fā)現(xiàn)更多的朋友都前來加油助威……在《小蝸牛的新房子》執(zhí)教過程中，我和孩子們不斷地觀察細節(jié)、發(fā)現(xiàn)驚喜。

（二）注重細節(jié)觀察，深入閱讀繪本

夸美紐斯曾經(jīng)講過：“知識的開端永遠來自感官……在可能的范圍內(nèi)，一切事物都應(yīng)該盡量地放在感官跟前。”幼兒具有一定的觀察和思考能力，通過關(guān)注和思考繪本畫面中的細節(jié)，能夠根據(jù)自己的生活經(jīng)驗進行遷移，從而理解畫面內(nèi)容。在繪本閱讀過程中，教師要引導(dǎo)幼兒仔細欣賞畫面，利用畫面內(nèi)容的不確定性和可拓展性，啟發(fā)幼兒挖掘細節(jié)所在，從而層層剝開、細致分享。正如當(dāng)孩子們第二次看到紅鞋子的時候，立刻想起來就是這只鞋子踩壞了查理的蝸牛殼，注重細節(jié)觀察的幼兒已經(jīng)能夠前后聯(lián)系起來完整、連貫地串起整體故事情節(jié)。

當(dāng)然，任何一本繪本都不是僅僅閱讀一次就算結(jié)束了的，《小蝸牛的新房子》繪本中的畫面細節(jié)有待我們不斷地細細品味。

四、繪“問”——巧妙提問和追問，使師幼互動更加自然、有效

在繪本閱讀過程中，巧設(shè)提問能夠有效激發(fā)幼兒閱讀的興趣，充分調(diào)動幼兒的積極性；有效的追問，能夠喚醒幼兒想說的欲望，幫助幼兒聯(lián)系前后畫面、自主理解繪本故事。在繪本閱讀過程中，我們要重點思考“如何讓幼兒想說、敢說、喜歡說、有機會說并能積極應(yīng)答？”“怎樣引導(dǎo)幼兒結(jié)合自己的生活經(jīng)驗、多角度地去感受和理解繪本作品？”

（一）巧妙提問，讓幼兒想說、敢說和喜歡說

在語言活動中，我們常常會運用到猜想式提問、開放式提問、遞進式提問等方式。優(yōu)秀的繪本作品大都是通過生動形象、蘊意深遠的圖畫來呈現(xiàn)故事內(nèi)容。精彩的繪本圖畫一般都能夠吸引幼兒閱讀目光，教師可以及時拋出問題、鼓勵幼兒猜想故事情節(jié)的發(fā)展等，幼兒的興趣肯定會立刻被調(diào)動起來、思維也會沿著閱讀軌跡而行。例如，《小蝸牛的新房子》教學(xué)活動中，第一環(huán)節(jié)教師提問：查理的蝸牛殼哪去了？有可能發(fā)生了什么事情？這樣的問題能使幼兒積極開動腦筋、猜想故事的情節(jié)。

此外，在指導(dǎo)幼兒進行繪本閱讀活動的過程中，教師的提問要體現(xiàn)開放性，且提出的問題應(yīng)該結(jié)合幼兒感興趣的話題，這樣才能引導(dǎo)幼兒積極展開討論。例如，《小蝸牛的新房子》教學(xué)活動中，在查理失去蝸牛殼之后，教師詢問幼兒：“查理沒了小房子行不行？為什么？”當(dāng)查理看到漂亮蝸牛殼時，教師提問：“這個時候，查理心里會想些什么呢？”這一類開放式的問題是沒有固定答案的，能夠充分發(fā)揮幼兒的想象力，不用拘泥于原有的繪本故事內(nèi)容，鼓勵幼兒敢說、不怕說錯，教師要盡量讓幼兒多表達自己的想法和見解。

循序漸進、逐層深入的遞進式提問也是很有必要的。在繪本閱讀過程中，我們要引導(dǎo)幼兒關(guān)注繪本畫面前后的連續(xù)性和畫面細節(jié)的觀察，注重幼兒思維的邏輯性，引導(dǎo)和幫助幼兒梳理出完整的語言進行表達，增強幼兒思維活動的密度和深度。例如，在小蝸牛查理找到奶酪房子的環(huán)節(jié)，教師的提問是這樣設(shè)計的：“奶酪房子除了能住，還可以怎么樣？查理能夠一直很舒服地住在奶酪房子嗎？為什么？一個星期以后，查理的奶酪房子哪里去了呀？奶酪房子適合查理嗎？為什么？”這樣的提問循序漸進、由淺入深，有效拓寬了幼兒的思路，也逐步提高了幼兒的語言組織能力和連貫表達能力，這種鍛煉對大班幼兒而言是必不可少的。

（二）有效追問，使師幼互動更加自然、有效

在組織幼兒進行閱讀的過程中，除了要有精心設(shè)計的提問，教師還要能夠結(jié)合幼兒的回答情況和幼兒對繪本故事的理解程度及時回饋幼兒的應(yīng)答，并提出有效的追問。例如，在幼兒講述“牙膏皮嘴太小了，查理鉆不進去。”之后，教師可以及時追問：“那蜂蜜罐看起來夠大的，查理住得舒服嗎？”通過提問與追問，組織幼兒討論，使幼兒零散、點滴經(jīng)驗?zāi)艿玫郊磿r的整理，使其系統(tǒng)化。

被稱為“繪本之父”的松居直先生曾說過：好的繪本如同一粒幸福的種子，為孩子播下滿心喜悅，伴其茁壯成長。繪本是非常適合幼兒自主閱讀的讀本，因而開展繪本教學(xué)活動應(yīng)該充分挖掘每一本繪本的文學(xué)價值，在繪“聲”繪“色”、繪“細”繪“問”的過程中，結(jié)合繪本的特色開展多種形式的活動。