幼兒園課程游戲化階段特征探新

摘要：幼兒教學游戲化分為輔助、組合、融合、整合四個階段，教師針對不同階段特征設計教學方案，能夠提升教學契合度，激發幼兒主動參與積極性。幼兒教學去“小學化”是重要共性認知，在教學上全面介入游戲內容是幼兒教育的基本訴求。教師展開多種教研活動，厘清游戲化教學組成階段和基本特征，有益于游戲教學順利展開。

關鍵詞：幼兒園；課程；游戲化；階段特征

幼兒園教學游戲化是現代幼兒教育教學重要特征。游戲化教學要求將教學的目標、內容、要求都融入到游戲之中，讓幼兒在游戲中形成學習感知體驗。幼兒園課程游戲化教學分為輔助、組合、融合、整合等階段，每一個階段又有自身特征，掌握每一個階段教學特征，能夠有效提升游戲教學教育性，促使幼兒在游戲活動中獲得更多成長動力。

一、輔助階段，個性游戲設計特征

幼兒教學游戲化是一項系統操作工程。第一個階段稱之為輔助期，所謂輔助期是游戲介入幼兒教學的初始階段。教師將游戲作為輔助教學的一種手段加以利用，不僅可以引發幼兒學習主動性，還能夠有效調節教學氣氛。喜歡游戲是幼兒的天性，教師要針對幼兒年齡特點篩選游戲內容，提升游戲適合度。

幼兒游戲資源非常豐富，教師要根據幼兒年齡特點和教學實際需要進行選擇、整合、設計，以提升游戲教學的針對性。小班幼兒年齡最小，喜歡直觀性更強的游戲，如，積木、彩球類游戲，是幼兒比較容易接受的；中班幼兒對大自然有認知渴望，教師可適當安排一些戶外游戲活動，認識花草樹木，觀察各種顏色；大班幼兒喜歡參與有一定挑戰性的游戲，集體活動意識更強，教師可以設計一些對抗性游戲，增加活動量和智力比拼等內容。

幼兒年齡不同，其心理素質和訴求也不同，針對不同年齡段幼兒設計不同游戲內容，可以提升游戲教學針對性。在幼兒教學中開展多種游戲活動，幼兒參與積極性得以強化，并能夠在具體實踐體驗中形成重要成長認知。幼兒游戲沒有統一規范要求，只要幼兒喜歡參與，能夠獲得思維和心智成長力量，這樣的游戲設計就是成功的。游戲教學不是要讓幼兒學習多少文字和數字，而是要給幼兒感知自然、認識社會創造一些機會和條件。

二、組合階段，多種游戲統籌特征

幼兒教學游戲化第二個階段稱為組合期，在這個階段，游戲逐漸成為一種教學手段。教師根據教學需要設計游戲內容，游戲與幼兒教學形成重要組合關系。游戲教學正式成為幼兒教育模式，也是幼兒教育重要思想和意識的外化表現形式。游戲教學成為幼兒智力開發重要途徑，也是幼兒身心鍛煉的重要方式。教師在游戲設計時，需要兼顧幼兒教育的多種目標訴求。

幼兒參與游戲有很強主動性，教師在具體組織時，需要觀照幼兒多方面需求，讓幼兒在玩中學、學中玩，給幼兒創設特定娛樂、學習、感知環境。如中班游戲“尋找秋天的顏色”，教師讓幼兒走出教室，到室外尋找秋天的顏色。幼兒對顏色有一定認知基礎，但對秋天特有顏色缺少了解。教師讓幼兒去發現，并協助幼兒掌握一些未知的顏色。幼兒積極尋找各種顏色，有幼兒找到：樹葉呈現黃色、灰色、棕色，菊花有白色、黃色、紫色，青草呈現深綠色，天空是深藍色。也有幼兒說：天上的云彩是白色的、灰色的，樹上的小鳥是褐色的，還有很多顏色說不上來。教師及時引導：秋天的顏色豐富多彩，我們看到的只是一小部分，如果我們能夠留意觀察，還會有更多發現。

教師引導幼兒尋找秋天的顏色，這雖然是一種單純的個體游戲活動，但幼兒在具體操作中必然要與其他小朋友形成互動，因為有些顏色并不好判斷，幼兒在推測、協商、展示、確認中逐漸建立色彩概念，這無疑增長了學識。在游戲中學，這應該是幼兒教育的最基本屬性。

三、融合階段，游戲靈活操作特征

幼兒教育介入游戲的第三個階段為融合期，這是游戲教學的深入和發展。在這個階段，游戲與教學緊密結合，教育內容、教學目標、教學評價等，已經深度融入游戲教學之中。教師在設計游戲時，需要根據教學目標的實際需要，從游戲教育激發點、游戲操作訓練點、幼兒心理訴求點等角度出發，提升游戲教學的實用性和實效性。

幼兒進入融合階段，是指幼兒與幼兒教育的深度結合，教師要注意精選設計游戲操作方案，讓游戲的每一個環節都具有學習感知特征。如大班開展“我是警察”游戲，教師給幼兒以明確角色分工，講清楚游戲程序。警察指揮交通、幫助路人、抓壞人，這些環節都要展示出來。游戲開始后，教師跟進引導，幫助幼兒順利完成游戲。幼兒無論扮演什么角色，都在游戲中獲得更多感知體驗，教學效果非常顯著。

幼兒教學選擇角色游戲，這是幫助幼兒認知社會的重要方式。幼兒社會經驗很少，對社會人的認知還停留在“好人”、“壞人”的層面上，透過警察角色游戲體驗，對社會人的認知會更全面一些。在這個游戲的每一個環節操作上，幼兒都獲得心理感知和歷練，這就是學習與成長。

四、整合階段，多維游戲教育特征

所謂整合階段，是指幼兒游戲教學已經進入更高境界。在這個時期，教師根據幼兒成長需要，對多種游戲教學特征進行綜合，對多重游戲資源進行合理整合。通過游戲教學的深度展開，形成重要教育力量，促進幼兒的情感態度的健康成長。通過游戲教學，還能夠提升幼兒社交能力和團隊協作精神，讓游戲教學成為幼兒教育重要載體和模式。

游戲屬于集體活動，幼兒教育介入游戲內容，不僅給幼兒帶來娛樂機會，也能夠促使幼兒展開多元互動，建立互幫互助意識。如，中班開展“傳球”游戲，教師將幼兒分成兩個小組，分別傳遞彩球，看哪個小組能夠順利將彩球傳遞到位。游戲開始，幼兒傳遞彩球時，都盡量給接球的小朋友創造便利條件。幼兒都想獲得最后的勝利，游戲開展得緊張而有序。幼兒配合意識很強，團隊精神得以彰顯。

教師將游戲活動與思想教育有機融合到一起，讓幼兒在具體操作中形成思想品質，這種游戲活動已經不是單純的娛樂了，而是非常重要的學習活動。幼兒在家庭中常常是“小皇帝”、“小公主”身份，缺少禮讓意識，在這個游戲中能夠展開多種形式的互幫互助，這已經是難能可貴了，對培養幼兒良好精神品質有重要意義。

幼兒園教育模式已經發生重要改變，構建嶄新教育理念早已滲透在幼兒教育課程之中，幼兒教學游戲化成為當下主流認知。根據幼兒教育游戲化基本特征展開教學設計，能夠滿足不同年齡段幼兒學習成長的現實需求，讓幼兒在玩中學、學中玩，對促進幼兒健康成長有重要現實意義。