實現可能

人，就是諸多可能的集合體。

人生，樂觀者認為是實現可能的過程，悲觀者認為是放棄可能的過程。

無論悲觀還是樂觀，都必須承認：正因為我們無法掌控外在的一切，所以在實現可能的過程中，教育，是人唯一可以對自己所做的事。

一個人如此，一群人也是如此。中國，作為一個發展中的國家，這一群人所面臨的問題，則更是如此。

在中原大地上，異軍突起的焦作教育被諸多報刊雜志冠名以“焦作現象”，受到有心人士的熱切關注。

關注焦作教育的人們，與其說是學習，不如說是好奇。焦作雖然有著悠久的文化傳統，但和同類城市比起來，并不具備任何獨特的優勢。既非沿海城市，沒有特別的人文積累，也非經濟發達地區，沒有強大的經濟實力，相反還具有人口眾多、師資不足等諸多薄弱基礎。

就是在這樣的一座城市里，教育之花卻綻放得格外多彩：2012年，中央電視臺讀書欄目《我的一本課外書》活動，焦作有五位讀書少年走入央視參與節目錄制；2014年，河南省校訊通第十屆書香班級評選結果揭曉，近700個獲獎班級和個人中，焦作占179個；近些年來，全省每年評選的“最具成長力教師”中，焦作年年都有教師上榜……

正是因為這種強烈的好奇，讓人們在關注之余，引發了熱情的贊嘆與持久的學習。在焦作所看到的一切經驗，都是真誠可感、真實可信、真切可用的。河南焦作，以真實的探索，以這一段實現可能的歷程，為人們留下了一個值得回味的案例。

但是，我們關注這一現象，并不是關注其中的某一個體。哪怕是被人們贊賞為“第一粒種子”的張碩果，她以個人的行動力感召引領著一大批人，成為當之無愧的首屆新教育年度人物，可是從客觀來說，若不是有著行政上的支持，若不是任命她專職擔任焦作新教育實驗研究室主任，她也斷然無法有機會如此癡狂徹底地投入。

我們關注這一教育現象，是希望從一個又一個的個體探索記錄中，理清一條思路：面對可能，我們有太多難以實現的理由，那么，在最不利的狀況下，仍然可以實現可能的方法是什么？

我們不得不說：是人。

“焦作現象”的締造者，除了那些我們耳熟能詳的領路人，在他們的臺前或幕后，有著更多忙碌的教育踐行者。從一線的普通教師到各級別各職務上的教育管理工作者，官方的行政支持和民間的行動創新，個體的精神覺醒和群體的群策群力，管理者的考察評價和操作者的智慧踐行……這是一份合力，最終贏得了教育從現實困頓處的突圍，闖入了開闊的新天地，創造出了教育的新現象。

從個體的人，到群體的人，圍繞著“過一種幸福完整的教育生活”這一宗旨，一生二，二生三，三生萬物——以十年之心力，就讓一座普通的城市，悄然換了新顏。

以有限的生命面對無窮的可能，以現實的境遇面對理想的誘惑，這，并不僅僅是教育的困局，更是每一個不甘沉淪的人在一生中的任何時刻都會面臨的召喚。

我們不用抱怨春的遙不可及。當一朵花開放，就足夠帶來所有春的信息。哪怕，那只是雪中的一枝寒梅。一個人要做的，就是如同一朵花一般綻放自己。

我們不用詛咒黑暗。只需一絲光線照進蒼穹，光明就不再是有待實現的可能，而是一種稚嫩的現實，擁有著倔強的生命力。一個人要做的，就是如一只螢火蟲一般點亮自己。

可能，永遠蘊藏在現實之中。實現，永遠蘊藏于行動之中。

以教育努力實現可能，那么，不論現狀如何，未來都值得我們期待。