課內海量閱讀的策略

近年來，海量閱讀日益受到教育工作者的推崇和重視，作為海量閱讀的最大受益者——學生，自然也非常喜歡，但喜歡和堅持做到卻是兩回事，尤其是對于小學低年級的學生，培養(yǎng)他們的閱讀習慣非常重要。而閱讀習慣的養(yǎng)成，主要還是要靠課內教師的指導和監(jiān)督，畢竟現在還有很多家庭不具備培養(yǎng)孩子良好閱讀習慣的條件。怎樣在確保教學目標的前提下，讓學生在課內完成海量閱讀呢？筆者覺的，關鍵是積小流、匯江海，合理使用海量閱讀策略。

合理安排教學，保證閱讀時間

韓興娥教師說閱讀就像是武林中至高的“無招勝有招，無極生太極”，學生通過大量閱讀自然就能拼音、識字，以不變應萬變，以閱讀一招通關拼音、識字、組詞、造句，考試自然小菜一碟。因此，完全可以將課內的大部分時間用于學生閱讀。小學低年級的學生，筆者建議從課本入手，如一年級，教師先用4周左右的時間讓孩子們完成課本整本的閱讀，包括拼音；教師也不需要過多講解，帶領學生多讀，讓學生們做到認識了、記住了就好；接下來課文的閱讀就是對拼音的加深學習和運用，即通過閱讀達到熟練掌握拼音的拼讀。由于低年級課文篇幅短、讀起來朗朗上口，許多孩子只需要讀三四遍就能夠背誦，進度自然非常快，更重要的是從一開始就鍛煉和培養(yǎng)了學生們的快速閱讀能力。

海量閱讀，第一注重的就是“量”，學生們的閱讀速度提上來了，量就容易保證了。一年級的課內閱讀書目，筆者給大家推薦的都是帶拼音標注的，同時都是篇幅不太長的，像《安徒生童話》《木偶奇遇記》這類單篇篇幅比較長的，雖然學生們非常喜歡，但不適合在課內朗讀，將其放在課內自由默讀的部分或者學生課外閱讀。筆者給大家選擇的課內一起讀的書目是《成語故事精選》《十萬個為什么》這種篇幅短且適合一起朗讀的。像《十萬個為什么》，一節(jié)課就可以帶領學生們讀十幾篇，之后閱讀速度會越來越快，到高年級的時候，一節(jié)課就可以完成整本書的閱讀。如此以來，開學初用4周時間完成課本內容，考試前3周參照課程標準展開復習，熟練考試題型，確保學生們考一個理想的成績。中間的時間，就以閱讀為主，一個學期下來，確保完成幾十本的閱讀量，逐漸接近海量閱讀。

有針對性帶領學生閱讀

課內閱讀是教師與全體學生一起的閱讀，要盡量照顧到全班每一位同學，不能讓差生一步跟不上，步步趕不上。

如有的學生認字比較慢，就會影響閱讀速度，對于這些同學，教師就要提前將第二天要一起朗讀的文章讓他們預習，學生提前過一遍，再閱讀的時候速度就提上來了。而對于本身基礎好、能力強的學生，教師也不能將他們與大部分同學捆綁在一起，而是課堂上共同閱讀，課下就不要再讓他們局限于已經在課堂上掌握的內容。所以，他們的作業(yè)就與普通的同學的又不同，即不重復做已經掌握了作業(yè)，而是多增加一些課外的閱讀書目。根據同學們的實際情況區(qū)分對待，讓有條件的學生多讀，同時也確保了大家的課內總體閱讀量。課內海量閱讀，受益是全體學生。

通常來講，對于一年級的學生要更重視讓他們在閱讀中熟練拼音的拼讀，增加識字量和詞匯量；二、三年級的學生在閱讀中以積累語言詞匯為主，提高語言表達能力；小學高年級就開始側重經典書籍的閱讀。從閱讀方法上看，低年級課內閱讀以朗讀為主，高年級的閱讀開始向默讀側重；低年級閱讀以粗讀為主，只讀“不求甚解”，高年級就要注重對文章主旨的理解和掌握。根據學生的實際不同，教師有針對性地安排閱讀書目，靈活處理閱讀要求，合理使用閱讀方法，讓學生們興致盎然、各取所需地享受閱讀。

適時開設活動，激勵學生閱讀

心理學家指出：幼兒好奇心強，求知欲旺盛，對新鮮事物興趣濃厚，但是持續(xù)時間短，持續(xù)穩(wěn)定性不夠。怎樣才能讓學生們一直保持濃厚的閱讀興趣呢？筆者感覺，適當地開設活動是非常好的激勵手段，當學生處于閱讀低谷的時候，就搞個活動，調動和激發(fā)學生的讀書興趣，為海量閱讀提供不斷的動力。

比如，在教室里開辟“讀書角”，給學生們提供一個可以隨時交流的平臺；每周更換一次閱讀板報的主題，讓學生分組輪流負責；成立各個特點不同的書社，讓學生自己取名，自由選擇小組加入，并定期讓各書社小組交流競賽；每個學期開展一次讀書擂臺賽等。活動盡量多開設，基本保證每周一個閱讀主題，每兩周一次集中活動，教師及時對活動做出總結和評價，適當利用榮譽激勵學生，提高大家閱讀的積極性。

在海量閱讀中，“爭當閱讀小先生”的活動一直深受小學生的喜歡。從心理學講，小孩子都有爭強好勝的特點，都急于在大家面前展示自己。故而，大家會在課下努力誦讀，以求在同學、老師、家長面前“露個臉”。陶行知說：“小孩子最好的先生不是我，也不是你，是小孩子隊伍里最進步的小孩子。”通過“爭當閱讀小先生”活動，不僅讓學生在“爭”的過程中努力閱讀，積極準備，還能通過模范帶頭作用督促全體學生積極向優(yōu)秀學生學習、靠近，促使大家共同進步。

課內海量閱讀依靠的是學生不斷的閱讀積累，教師要時刻關注學生，不僅與大家一起讀，更要在第一時間發(fā)現學生們閱讀中潛在的問題，有針對性地通過活動、評價進行交流和激勵，不斷給學生們打氣，讓學生們養(yǎng)成閱讀的好習慣，終身受益。

（作者單位：江西省贛州市會昌縣會昌小學）