英語閱讀教學中圖式理論的運用初探

【摘要】：圖式會影響學生閱讀的效果。人對新知識新事物的理解依賴于人頭腦中原來的圖式，即把未知的事物和已知的事物聯系起來進行圖式的解碼和編碼。實驗證明圖式理論的運用能大大地提升學生的閱讀效率，為此在英語閱讀教學中我們應該分層次運用語言圖式、內容圖式和結構圖式來進行教學，從而提升教學效果。

【關鍵詞】：圖式；英語；實證；閱讀

一、英語閱讀教學中的圖式

提高學生的英語閱讀能力是英語教學的主要目的之一，但是在英語閱讀教學過程中我們發現學生由于對英語語言結構把握不準或者背景文化的不了解而導致閱讀理解的偏差，或者即便閱讀過程中沒有碰到生僻詞匯卻對長句理解不準確，導致對整個篇章的誤讀，這些情況都是由于學生頭腦中的圖式在起作用。心理學家指出閱讀是讀者的語言知識和背景知識相互作用的一個復雜的心理語言過程，閱讀者頭腦中原有的圖式會影響對文本的理解和把握。Bartlett提出，“圖式是每個人過去獲得的知識在頭腦中儲存的方式，是大腦對過去經驗的反映或積極組織，是被學習者儲存在記憶中的信息對新信息起作用的過程及怎樣把這些新信息豐富到學習者的知識庫中的過程。”[1]圖式理論認為：人們在理解輸入信息的時侯，需要將新事物與已知概念、過去的經歷及背景知識聯系起來對輸入信息進行解碼和編碼。而這個過程卻依賴于人頭腦中原有的圖式、框架或網絡，輸入信息必須與這些圖式相匹，才能完成信息處理的系列過程，即從信息的接受、解碼、重組到儲存（劉紹龍， 1996）。[2]

圖式理論模式強調“自下而上”的資料驅動加工和“自上而下”的概念驅動加工兩種信息處理方式，根據Adams及Carrell的觀點，“‘自下而上的處理方式是由剛進入認知理解系統的具體信息啟動（見黃子東， 1998）， [3]這些具體信息激活最具體、最底層的圖式，逐漸聚合成較高層次的圖式，并結束于高層次或較大的圖式，是一系列由低級向高級，即由字詞解碼而最終獲取信息的過程，表現為聽者注重語言信息，如對單詞、句子的聽辨；”相反，“自上而下”的信息加工則突出對整體結構的識別，強調長期記憶中存留的背景知識在理解中的作用、利用大腦中已有的抽象概念或知識來分析、處理新信息，是一個預測、檢驗和證實的過程。這兩種方式交互作用、同時加工，在詞法、句法、語篇等不同層面上共同促進聽力理解。如果圖式越豐富、正確且合符實際，則辨認加速、理解加深，如果圖式欠缺或不完備，則辨認遲緩、理解發生障礙（黃子東， 1998）。[3]閱讀理解的過程是讀者根據自己的文化背景知識與文章中的符號產生聯系、重組和表達信息的過程，各種信息之間是相互作用、相互影響的。從此背景知識在閱讀理解中的作用就開始受到大家的關注和重視。

二、英語閱讀教學中圖式理論的運用探討

在英語閱讀教學中我們如何激發學生原有的圖式結構，從而構建新的更高層次的圖式是我們面臨的主要問題。為此我們應該在英語閱讀教學中科學有效地運用圖式理論提升教學效果，具體實施過程中應注意如下幾個問題。

1、閱讀教學中協調好不同圖式的關系

在英語閱讀教學中，應協調三類圖式之間的關系，形成相互促進、互為作用的良性局面。我們要從內容圖式、語言圖式、結構圖式入手，把更多的時間和精力用于段落大意和文章主旨得理解上，培養學生的認知能力，從而提升學生的閱讀能力。在閱讀教學中我們可采取以下方法與步驟：首先閱讀教學前作好預熱準備，即教師可通過游戲等形式讓學生預測閱讀任務，啟發學生頭腦中已存在的圖式。教師先提出相關的問題，讓學生閱讀兩篇相同題目的不同文章，并在閱讀時標記不懂的單詞。然后要求學生轉述文章大意，共同討論已做標記的生詞。最后再由教師講解文章的重點和難點；在閱讀教學過程中引導學生之間進行信息互補。即在教師的指導下，讓同桌同學在閱讀完材料后互相提問，以起到信息互補、加深記憶的作用。或者由教師設計一些相關問題，讓學生進行小組討論，以提高其思辨能力；對學生閱讀能力進行強化練習。即教師要求學生在完成某一材料閱讀后，按不同的分類方法列出文章中最重要的事實和觀點，以幫助學生建立新的圖式。

2.、教學中對“自下而上”和“自上而下”這兩模式合理運用

根據安德森的試驗，圖式在閱讀理解中的作用是：為同化新信息提供信息框架；便于選擇、注意和記憶重要信息；有利于讀者推導未明確表達的信息；使讀者便于記憶和回憶。[4]理解一篇語言材料就是讀者的背景知識與語言材料之間的一個相互作用過程。傳統的閱讀模式主張采用“自下而上”的被動解碼方式進行閱讀，即讀者只需逐字逐句讀懂文字，全文的意思便迎刃而解。當讀者運用背景知識指導自己進行閱讀時，他實際上采用的是“自上而下”的閱讀過程，讀者根據自己的知識和經驗對閱讀材料做出預測和假設。隨著應用語言學和心理語言學的發展，人們發現閱讀并不是被動的解碼過程，而是一種主動的“猜測一證實”的過程，即“自上而下”的閱讀模式，也就是不斷從語篇中獲取信息，從而對自己的假設做出證實和修正。當通過兩種途徑獲得的信息相吻合時，理解就得以實現。之后人工智能專家魯梅哈特提出閱讀是“自下而上”和“自上而下”這兩模式相互作用和同時加工文字信息的過程，即相互作用模式。無論是采用上述哪種閱讀模式進行閱讀，都離不開讀者的背景知識和圖式知識相互作用的結果。與此相對應的是圖式的激活也是通過材料驅動過程和概念驅動過程。材料驅動過程與所提及的自下而上模式相似，同時概念驅動過程在一定程度上也與自上而下模式相吻合。與此同時大量研究表明交互模式要明顯優于其他兩種模式的單一運用。因此是從交互模式的角度來看待圖式的激活過程。這一過程既包括了自下而上的材料聽力理解過程不是一種簡單的語言信息解碼過程，而是一種解碼過程與意義重構的有機結合。

3、培養學生在英語閱讀中學習策略的運用

學習策略促進英語閱讀的開展，同時在新的更高圖式的構建中也起至關重要的作用。在閱讀教學之前，教師可以采用課前導入的教學模式，即通過提出與閱讀材料有關的問題或介紹相關的背景知識，幫助學生激活已有的相關圖式或構建新圖式，讓學生參與相關話題的討論，增加對輸入材料的熟悉度。同時使學生對每一次閱讀的目的和要求有一個明確的認識，積極主動地投入到閱讀訓練中去。一方面采用自上而下的信息處理方式對文章脈絡進行預測，從總體上把握篇章大意；另一方面讓學生采用自下而上的方式聽辨出關鍵詞、句，以便檢驗或修正學生自己的猜測。教師可引導學生根據語言特征預測下文，辨認有重要信息的重讀單詞。在閱讀后，教師可組織學生討論，進一步分析閱讀材料中人物的思想、觀點，使擴大的圖式或新構建的圖式得到進一步的鞏固和加深。

英語閱讀教學中圖式理論的的應用提升了閱讀教學的效率，使師生深受其益。我們通過幾年的教學實踐總結出了一些幫助學生積累背景知識的有效的途徑和方法構建良性循環，進一步推進英語教學的改革和發展。

參考文獻：

[1] Barlett. F. C. Remembering： A Study in Experimental and Social Psychology [M]. Cambridge University Press，1932. p221-222

[2]劉紹龍，背景知識與聽力策略一圖式理論案例報告[J]現代外語1996， （2）： p42-45.

[3]黃子東，話題熟悉程度、語言水平和問題類型對EFL聽力理解的影響：一項基于圖示理論和關聯理論的實驗研究[J].現代外語， 1998， （4）： p18-43.

[4]Anderson，N，J.Exploring Second Language Reading：Issues and Strategies[M]Beijing： Foreign Language Teaching and Research Press，2004：14-15.