淺議如何實現小學數學教學生活化

【摘要】：數學家弗萊登塔爾說過：“數學來源于現實，也必須扎根于現實，并且應用于現實。”正如《小學數學課程標準》中指出：數學是人們生活、勞動和學習必不可少的工具，數學是一門實用性很強基礎性的學科。可是在真正的教學學習中并非如此，數學學習與生活脫節，學生無法將數學的學習與生活建立起相應的聯系，學生們普遍存在著為了數學而學數學。如何實現小學數學生活化，是我們所有數學老師都在思考的問題，筆者結合自身經驗，從數學教學的“生活化” 和數學教學“生活化”存在的問題入手，淺談如何實現小學數學數學的生活化。

【關鍵詞】：小學數學；數學教學；生活化

一、數學教學“生活化”的內涵

數學教學“生活化”指的是數學的教學與小學生的實際生活經驗、生活背景，思維特點以及認知水平形成內在的聯系，數學學習的過程成為學生體驗生活、了解生活、學習生活，展示生活的過程，即數學知識得生活化，生活經驗的數學化。在這里要特別強調一下，數學教學生活化，并不意味著數學的所有教學就必須要與生活相聯系，數學是一門邏輯性很強的學科，數學源自于生活，但是數學卻又是生活的高度總結和概括，數學的生活化強調的主要是數學的教學不能脫離學生們的生活，將數學教學與生活實現有機的結合，形成互動的主體，才是數學教學生活化的主旨。

二、當前數學教學“生活化”存在的問題

1、教學中素材的選擇與“生活中的邏輯”相違背

以兩道簡單的例題為例，例一：一個水池需要六個小時才能充滿水，需要九個小時才能放完水出來，如果一邊充水一邊放水需要幾個小時才能充滿？例二：小明今年8歲，爸爸的年齡是明明的3倍，爺爺的年齡是爸爸年齡的6倍多3歲，爸爸、爺爺今年各多少歲？

第一道例題也不難算，可是學生卻會問老師，為什么要一邊充水，一邊放水啊，那不是浪費水么？第二道題算出的結果是，爸爸今年24歲，爺爺147歲，意味著爸爸16歲就生了小明，爺爺123歲生下小明的爸爸。這種完全不符合生活邏輯，生活常識的題目在數學的教學中并不少見，不符合生活實際的題目存在于數學的教學中，會對學生產生誤導，形成認知錯誤影響學生對生活的判斷。

2、教學中素材的選擇脫離學生的生活實際

教學中最常見的問題是，將數學盲目的與生活相聯系，將生活中的事例原原本本的照搬到課堂中來，例如：小強把500元存入銀行，存期三年，到期后可得到本息和多少年？學生知道公式之后，會很快算出答案，可是學生根本不能理解什么是利息，為什么又要這樣算，此類問題都與小學生的實際生活距離太遠，學生沒有本法理解，不能理解的去做題只能是生搬硬套，就是為了數學而學數學。

3、教學中教學情境的創設偏離學生的“生活”

大部分的小學數學老師都很愛“超市買東西”、“市場買東西”、“圖書館買書”，當學生一聽到“假如我們去超市買東西……”，大多數的學生一聽都會感到厭煩，又來這套，情境創設過于老套，毫無新意，不能激發起學生學習的興趣和探究的欲望，生活化的課堂也就沒了生活化的意味了。創設了“生活化”的情景后，學生的互動較多較為頻繁的時候，教師很容易會偏離既定的軌道，脫離教學目標，教學看似十分有效果，實際上學生對知識的理解非常不全面，零碎，不完整。

三、實現數學“生活化”的建議

結合自身思考以及經驗，筆者認為應該做到以下幾個方面：

1、教學目標“生活化”

教學目標是教學的出發點和歸宿，教師對教學目標的選擇應該遵循“來之與生活，用之于生活”的理念，數學的教學要充分體現數學的實用性，小學的數學不單單是要掌握數學的基本概念以及基本算法這些基礎知識和方法，而是要借助生活的實際，培養學生的數學思維，讓這種數學思維幫助學生更好的去解決生活中的問題，這才是數學教學“生活化”的根本目標。因此數學教學的目標應該是以“實用”為出發點，要密切聯系學生的生活實際，考慮知識在生活中的應用，注重知識目標的同時關注情感目標以及技能目標的實現，不是盲目的去學習數學的理論知識，而是注重知識本身與生活的聯系，并應用這種聯系進行教學。

2、教學內容“生活化”

教學內容的篩選要注意時代性和地域性的差別，例如：一件工程，甲單獨做10天完成，乙單獨做15天完成，兩人合做幾天可以完成？這個問題是傳統的工程量的問題，此類問題沒有很好的體現生活的實際，缺乏時代的氣息，呆板枯燥，對于教材中的傳統題，教師可以進行適當的改編，與現實生活中聯系密切些，但同時要注重嚴謹性，不要背離生活的邏輯。再有，教材的編寫很喜歡應用一些特定的場所作為場景例題，比如超市，游樂場等，對于城市的學生來說這些都是司空見慣的，可是對于偏遠地區的學生來說他們是沒有接觸過此類事物的，這就是需要強調注意地域性的差別，城市的孩子沒有辦法理解什么是出粉率，因為他們不知道小麥磨出來的除了面粉還有麥皮，鄉村的孩子對于去公園還要買票非常新奇，這些都是不同地域的教師需要注意的問題，數學教學生活化教師就要結合自己學生的實際情況，選擇學生較為熟悉的自然現象，社會現象為題材，讓學生更好的理解數學，應用數學。

3、教學方法“生活化”

隨著多媒體技術的飛速發展，教師越來越熱衷于用多媒體進行教學，多媒體教學也為大多數學生所喜歡，但是通過課后的情況來看，多媒體教學很難達到預期的教學效果，學生似乎上課的時候都懂了，可是下課之后又全忘了。究其原因，主要是多媒體的教學缺乏“用”的過程，就相當于“紙上談兵”，談了半天卻始終沒在實際生活中用上，所以數學的教學不論是以何種的形式教學，一個尤其需要注重的問題就是數學教學，要讓學生動起來，不止腦子要動起來，手也要動起來，親自動手實踐，眼也要動起來，親眼去目睹，幫助學生由抽象的圖形符號數字語言轉化為生活中的常用事物之間的相互關系，便于學生建立數學與生活的內在聯系。例如，在學習觀察物體時，先讓同學們到課堂外去觀察較為龐大的物體，看看從不同的面觀察的物體是否一樣，再回到課堂，用模具擺出剛才所看物體，對比其中的差別，幫助學生更好的理解應用模具擺出的物體不同面觀察物體的差別。

4、教學評價“生活化” 不以成績定成敗

我們平時過多注重知識內容本身的東西，諸如教學任務的完成、教學內容的設計等，往往忽視了內容是否聯系實際，理解是否密切生活，往往只考察學生的課堂表現，卻極少注重學生的“生活反映”，對學生的測評也較多地局限在對一些知識的簡單遷移上，忽視了解決實際問題的測評。教學的效果是否也應該適當的加入實踐操作部分，而不是單以成績論英雄。

參考文獻：

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