運(yùn)用任務(wù)驅(qū)動(dòng) 優(yōu)化教學(xué)質(zhì)量

[摘 要] 任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法在中職航線地理教學(xué)中的實(shí)踐運(yùn)用存在著積極的意義。圍繞任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法在中職航線地理教學(xué)中的實(shí)踐運(yùn)用優(yōu)勢(shì)展開(kāi)了初步的分析與探討。

[關(guān) 鍵 詞] 中職；航線地理；任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法

[中圖分類(lèi)號(hào)] G712 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 2096-0603（2016）35-0075-01

任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法是指教師在教學(xué)活動(dòng)中以任務(wù)為載體，推動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主探究、自主應(yīng)用的一種教學(xué)方法，其側(cè)重點(diǎn)在于引導(dǎo)學(xué)生完成特定學(xué)習(xí)任務(wù)的同時(shí)，幫助其實(shí)現(xiàn)對(duì)所學(xué)知識(shí)的深刻認(rèn)知、理解與靈活掌握。筆者在航線地理的教學(xué)活動(dòng)中對(duì)任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法這一先進(jìn)教育理念進(jìn)行了靈活的實(shí)踐運(yùn)用，教學(xué)反響異常良好。

一、教學(xué)前運(yùn)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法，有利于優(yōu)化學(xué)生的預(yù)習(xí)效果

預(yù)習(xí)是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)中的重要組成部分，有效的預(yù)習(xí)對(duì)學(xué)生初步理解所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)，并在課堂上進(jìn)行有針對(duì)性的聽(tīng)講有著積極的影響。可是，筆者在實(shí)踐中卻發(fā)現(xiàn)大多數(shù)中職教師在航線地理教學(xué)中沒(méi)有要求學(xué)生提前進(jìn)行預(yù)習(xí)活動(dòng)，有的教師即使會(huì)向?qū)W生提出課前預(yù)習(xí)的要求，也僅僅只會(huì)向?qū)W生提出“課下進(jìn)行預(yù)習(xí)”的簡(jiǎn)單指令。學(xué)生因?yàn)槿狈γ鞔_的預(yù)習(xí)引導(dǎo)，達(dá)不到理想的學(xué)習(xí)效果。

因此，筆者認(rèn)為中職教師可以在教學(xué)前引入任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法，即在向?qū)W生提出預(yù)習(xí)要求的同時(shí)布置與預(yù)習(xí)內(nèi)容密切相關(guān)的任務(wù)，在任務(wù)這一載體的推動(dòng)下，學(xué)生可輕松達(dá)成預(yù)期中的理想教育效果。如，在教學(xué)“國(guó)內(nèi)航線概述”這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，筆者就為學(xué)生布置了如下預(yù)習(xí)任務(wù)：認(rèn)真閱讀教材，明確航線的概念、國(guó)內(nèi)航線的概念、我國(guó)國(guó)內(nèi)航線的分布特征、主要航線等知識(shí)。該任務(wù)的布置使學(xué)生的預(yù)習(xí)活動(dòng)有了具體的目標(biāo)，有利于他們有的放矢地進(jìn)行預(yù)習(xí)學(xué)習(xí)活動(dòng)，這樣便在顯著提升其課前預(yù)習(xí)質(zhì)量的基礎(chǔ)上，為他們更有目的性地聆聽(tīng)教師對(duì)學(xué)習(xí)重點(diǎn)與難點(diǎn)的講解與闡述奠定了良好的基礎(chǔ)。由此我們可以得知，教學(xué)前運(yùn)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法，既有利于優(yōu)化學(xué)生的預(yù)習(xí)效果，也有利于學(xué)生最終獲取較高質(zhì)量的課堂學(xué)習(xí)效果。

二、教學(xué)中運(yùn)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法，有利于深化學(xué)生的學(xué)習(xí)認(rèn)知

受傳統(tǒng)教育理念的影響，教師往往在中職課堂教學(xué)中占據(jù)著絕對(duì)的主體地位，即教師牢牢把控課堂教學(xué)的內(nèi)容與節(jié)奏，并將教材及教輔資料上的知識(shí)點(diǎn)一股腦兒地直接灌輸給學(xué)生。在上述教學(xué)模式中，學(xué)生始終處于被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)，其學(xué)習(xí)的知識(shí)并不是通過(guò)自己的努力所獲得的，而是教師強(qiáng)塞硬給的，這就使學(xué)生很難真正實(shí)現(xiàn)對(duì)所學(xué)知識(shí)的深刻認(rèn)知與理解。這也是中職課堂教學(xué)效率始終難以全面提升的一個(gè)重要原因。

針對(duì)這一情況，筆者認(rèn)為中職教師在組織航線地理教學(xué)時(shí)，可以在講解具體的知識(shí)點(diǎn)時(shí)恰當(dāng)引入任務(wù)驅(qū)動(dòng)這一教學(xué)方法，即結(jié)合所學(xué)內(nèi)容布置給學(xué)生特定的任務(wù)，要求學(xué)生或獨(dú)立或團(tuán)隊(duì)合作完成任務(wù)。學(xué)生完成任務(wù)的過(guò)程便是他們憑借自身能力深化所學(xué)認(rèn)知的一個(gè)過(guò)程。如，在教學(xué)“國(guó)內(nèi)主要空港城市介紹”這節(jié)內(nèi)容時(shí)涉及“中國(guó)航空中樞城市”這一知識(shí)點(diǎn)，筆者就在課堂教學(xué)活動(dòng)中為他們布置了如下一項(xiàng)課堂探究任務(wù)：請(qǐng)從自然地理環(huán)境及人文政治環(huán)境兩個(gè)方面入手，探究北京、上海和廣州之所以是中國(guó)航空中樞城市的原因。

要求學(xué)生自由結(jié)合成學(xué)習(xí)小組，并以小組為單位查詢資料、搜集信息，并嘗試對(duì)上述任務(wù)進(jìn)行解答。

這項(xiàng)課堂任務(wù)給予了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的充分權(quán)利，使學(xué)生的探索熱情大增，并都積極參與到解決任務(wù)、完成任務(wù)的課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)之中。如此，學(xué)生所獲得的知識(shí)便是他們憑借小組合作探究自主構(gòu)建的，而不是筆者強(qiáng)加給他們的，而這一學(xué)習(xí)認(rèn)知無(wú)疑會(huì)產(chǎn)生更為長(zhǎng)遠(yuǎn)而深刻的影響。從中我們可以看出，在教學(xué)中運(yùn)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法有利于深化學(xué)生的學(xué)習(xí)認(rèn)知。

三、教學(xué)后運(yùn)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法，有利于發(fā)展學(xué)生的應(yīng)用能力

中職學(xué)科教學(xué)的目的在于培養(yǎng)知識(shí)與技能兼具的高素質(zhì)人才，這就決定了中職院校的教師在教學(xué)中不能僅僅滿足于教會(huì)學(xué)生基礎(chǔ)的課本知識(shí)，而應(yīng)側(cè)重于學(xué)生實(shí)踐應(yīng)用意識(shí)及技能的形成與顯著發(fā)展。因?yàn)椋噍^于知識(shí)來(lái)講，良好的實(shí)踐運(yùn)用能力才是幫助中職學(xué)生更好地適應(yīng)未來(lái)職業(yè)生涯的需求。

而要想更好地達(dá)成這一育人效果，中職教師在航線地理教學(xué)結(jié)束之后，適當(dāng)?shù)貫閷W(xué)生布置實(shí)踐性較強(qiáng)的學(xué)習(xí)任務(wù)。如，在學(xué)習(xí)了“民族宗教特色航線”這一章的相關(guān)內(nèi)容之后，筆者就為學(xué)生設(shè)置了如下一項(xiàng)實(shí)踐性較強(qiáng)的復(fù)習(xí)任務(wù)：航空業(yè)的飛速發(fā)展使民族風(fēng)情游在消費(fèi)者群體中越來(lái)越受歡迎，假如你是一家民族宗教特色航線的籌劃人，面對(duì)不同的民族宗教你想為旅游者提出哪些建議？

這一任務(wù)將學(xué)生置于民族宗教特色航線籌劃人的角色之中，使學(xué)生站在該角色的角度去思考、去探索、去總結(jié)。如此，在完成任務(wù)的過(guò)程中，他們既夯實(shí)、鞏固了課堂所學(xué)的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，同時(shí)對(duì)所學(xué)知識(shí)的實(shí)踐運(yùn)用能力也得到了有效的鍛煉。真正以任務(wù)為媒介，取得了一舉兩得的良好的教學(xué)效果。

任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法是現(xiàn)代素質(zhì)教育理念普及以來(lái)備受教育工作者矚目的先進(jìn)教學(xué)理念之一，其在中職航線地理教學(xué)中的實(shí)踐運(yùn)用存在著積極的意義。為此，我們教師在教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)當(dāng)結(jié)合實(shí)際情況對(duì)任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法進(jìn)行科學(xué)、合理而恰當(dāng)?shù)倪\(yùn)用。

參考文獻(xiàn)：

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[2]方淑榮，李宇輝，王金蘭.任務(wù)驅(qū)動(dòng)與案例教學(xué)在“地理教學(xué)論”課程中的實(shí)踐[J].黑龍江教育，2015（1）.