基于思維導(dǎo)圖的電子技術(shù)基礎(chǔ)教學(xué)法的研究

[摘 要] 思維導(dǎo)圖是一種簡(jiǎn)單高效的圖形思維引導(dǎo)工具，將其應(yīng)用到教學(xué)實(shí)踐中能夠促使教學(xué)活動(dòng)更為具體形象，讓學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)形成直觀的認(rèn)識(shí)。以電子技術(shù)基礎(chǔ)教學(xué)為例進(jìn)行分析，探究了思維導(dǎo)圖在電子技術(shù)基礎(chǔ)教學(xué)中的實(shí)踐應(yīng)用，希望能夠?yàn)殡娮蛹夹g(shù)基礎(chǔ)教學(xué)質(zhì)量的提升提供一定的支持。

[關(guān) 鍵 詞] 思維導(dǎo)圖；電子技術(shù)基礎(chǔ)；教學(xué)法

[中圖分類號(hào)] G712 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 2096-0603（2016）35-0083-01

電子技術(shù)基礎(chǔ)將電子元器件和相關(guān)構(gòu)成電路，以及由這些元件和電路構(gòu)成的功能裝置和電子系統(tǒng)作為主要研究?jī)?nèi)容，因此課程體系相對(duì)復(fù)雜，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中往往感到知識(shí)相對(duì)零散，無(wú)法在自己頭腦中構(gòu)建相對(duì)系統(tǒng)的知識(shí)體系。而思維導(dǎo)圖教學(xué)模式的應(yīng)用則能夠讓學(xué)生對(duì)各項(xiàng)關(guān)聯(lián)知識(shí)形成系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)，進(jìn)而促使學(xué)生的學(xué)習(xí)效果得到進(jìn)一步的提升。因此，電子技術(shù)基礎(chǔ)教師應(yīng)該積極探索思維導(dǎo)圖在電子技術(shù)基礎(chǔ)教學(xué)中的應(yīng)用，為電子技術(shù)基礎(chǔ)教學(xué)質(zhì)量的提升提供相應(yīng)的保障。

一、思維導(dǎo)圖

思維導(dǎo)圖最早是由英國(guó)心理學(xué)和教育學(xué)研究專家所提出的可視化思維教育方式，其作為一種革命性的思維工具，通過對(duì)人腦思維方式的模擬將零散的信息進(jìn)行系統(tǒng)的整理，進(jìn)而形成能夠給人留下深刻印象的圖畫，加深人對(duì)相關(guān)信息的記憶力，促使人的思維層次性、發(fā)散性得到顯著的提升，為人總體規(guī)劃能力的培養(yǎng)提供相應(yīng)的保障。思維導(dǎo)圖在教學(xué)實(shí)踐中的應(yīng)用能夠輔助教師將相關(guān)知識(shí)串聯(lián)成統(tǒng)一的系統(tǒng)，并以知識(shí)框架體系的方式表現(xiàn)出來，實(shí)現(xiàn)對(duì)教學(xué)資源的整合，促使學(xué)生在教師的教育引導(dǎo)下可以對(duì)這部分知識(shí)形成系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)。同時(shí)，思維導(dǎo)圖的應(yīng)用也能夠促進(jìn)教師和學(xué)生之間的溝通交流，在具體應(yīng)用過程中，教師結(jié)合思維導(dǎo)圖向?qū)W生具體分析各項(xiàng)知識(shí)點(diǎn)，而學(xué)生在教師的引導(dǎo)下真正發(fā)揮主觀能動(dòng)性進(jìn)行聯(lián)想學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)效果必然會(huì)逐步得到顯著的提升。

二、思維導(dǎo)圖在電子技術(shù)基礎(chǔ)教學(xué)中的具體應(yīng)用

（一）構(gòu)建相對(duì)系統(tǒng)的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)

電子技術(shù)基礎(chǔ)課程教學(xué)會(huì)涉及多種類型的器件種類，電路類型也相對(duì)豐富，各項(xiàng)概念和方法呈現(xiàn)出多元化的特點(diǎn)。但是電子技術(shù)基礎(chǔ)作為一門學(xué)科，其各項(xiàng)知識(shí)點(diǎn)之間必然存在著一定的內(nèi)在規(guī)律，教師在教學(xué)過程中只有找準(zhǔn)規(guī)律，才能夠通過合理的改革改善當(dāng)前的教育現(xiàn)狀，進(jìn)一步提升教育質(zhì)量。所以，教師在教學(xué)過程中應(yīng)該注意從高處著眼，對(duì)電子技術(shù)基礎(chǔ)教育知識(shí)體系進(jìn)行系統(tǒng)的分析，并引導(dǎo)學(xué)生對(duì)各項(xiàng)知識(shí)加以梳理，在明確各部分知識(shí)之間聯(lián)系的基礎(chǔ)上將各個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行有效的串聯(lián)，最終形成思維導(dǎo)圖，輔助教學(xué)活動(dòng)的開展。

如針對(duì)“二極管及其電路”相關(guān)知識(shí)的教學(xué)，教師就可以對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行充分分析，明確較為重要的知識(shí)點(diǎn)和不同知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)系，進(jìn)而將電子器件、半導(dǎo)體、硅、鍺和砷化鎵材料等相關(guān)知識(shí)聯(lián)系在一起構(gòu)成系統(tǒng)的知識(shí)體系，促使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中對(duì)這部分知識(shí)形成正確的認(rèn)識(shí)，進(jìn)一步提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

（二）積極開展研討式教學(xué)活動(dòng)

思維導(dǎo)圖的合理應(yīng)用還能夠讓教師和學(xué)生在明確各個(gè)知識(shí)點(diǎn)內(nèi)在聯(lián)系的基礎(chǔ)上，基于各知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)系對(duì)相關(guān)知識(shí)進(jìn)行更為深入的研究，在討論和分析中不斷幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)過程中遇到的各項(xiàng)問題，在增加學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備的同時(shí)，也為學(xué)生下一個(gè)階段的學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

例如，教師在引導(dǎo)學(xué)生借助“乙類互補(bǔ)對(duì)稱功放”對(duì)“甲乙類互補(bǔ)對(duì)稱功放”實(shí)施導(dǎo)出教學(xué)的過程中，首先應(yīng)該通過適當(dāng)?shù)厥褂肕ultisim，搭建相應(yīng)的乙類互補(bǔ)功放電路，并在合理輸入信號(hào)入正弦波、組織學(xué)生對(duì)其進(jìn)行討論后，向?qū)W生提問能夠在示波器上看到什么類型的波形？基于觀察針對(duì)波形出現(xiàn)交越失真的原因提出自己的看法，然后將總結(jié)后的知識(shí)點(diǎn)納入思維導(dǎo)圖中，促使學(xué)生對(duì)這些知識(shí)點(diǎn)形成更為系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)。教師可以與學(xué)生共同研討，構(gòu)建思維導(dǎo)圖，增強(qiáng)學(xué)生自身理解和分析問題的能力。

（三）促使復(fù)習(xí)效果得到進(jìn)一步提升

在復(fù)習(xí)期間，學(xué)生會(huì)接觸到復(fù)雜的電子技術(shù)基礎(chǔ)相關(guān)知識(shí)，而學(xué)生在復(fù)習(xí)過程中適當(dāng)?shù)貞?yīng)用思維導(dǎo)圖，能夠明確不同知識(shí)點(diǎn)的層次、知識(shí)點(diǎn)之間的內(nèi)在聯(lián)系以及知識(shí)點(diǎn)結(jié)構(gòu)的層次性，進(jìn)而循序漸進(jìn)地完成對(duì)相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)，學(xué)生的復(fù)習(xí)效率和效果必然會(huì)得到顯著的提升。因此，教師在開展復(fù)習(xí)教學(xué)的過程中應(yīng)該借助思維導(dǎo)圖對(duì)本部分相關(guān)知識(shí)點(diǎn)加以總結(jié)，并完成對(duì)思維導(dǎo)圖的構(gòu)建，促使學(xué)生在復(fù)習(xí)過程中充分發(fā)揮自主性，基于自身理解完成對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)。同時(shí)，為了提升復(fù)習(xí)教學(xué)質(zhì)量，教師也可以適當(dāng)?shù)亻_展知識(shí)拓展訓(xùn)練，讓學(xué)生運(yùn)用自身所學(xué)知識(shí)構(gòu)建個(gè)性化的思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生對(duì)知識(shí)體系形成直觀的認(rèn)識(shí)。

總而言之，電子技術(shù)基礎(chǔ)教育涉及的知識(shí)點(diǎn)相對(duì)零散，學(xué)生對(duì)這部分知識(shí)的學(xué)習(xí)具有一定的難度，并且在學(xué)習(xí)過程中無(wú)法將零散的知識(shí)串聯(lián)成為系統(tǒng)的知識(shí)體系。而基于思維導(dǎo)圖的應(yīng)用，電子技術(shù)基礎(chǔ)教育中存在的這一問題將得到逐步解決，通過構(gòu)建相對(duì)系統(tǒng)的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)、積極開展研討式教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生的復(fù)習(xí)效果得到了強(qiáng)化。此外，合理地應(yīng)用思維導(dǎo)圖，教師的教學(xué)質(zhì)量也會(huì)得到顯著的提升，有利于培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)能力。

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