中職病理學的“肺炎”說課設計

[摘 要] 目的：探討中職病理學“肺炎”章節的說課設計。方法：從說教材、說教法、說學法、說教學程序等方面對“肺炎”章節進行說課設計。結果：通過“肺炎”說課，提高了教研活動實效、備課質量及教師素質。結論：通過說課，增強了知識結構合理性、實踐性和應用性，滿足了培養實踐型醫療人才的社會需要。

[關 鍵 詞] 病理學；肺炎；說課

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2016）35-0087-01

說課是為強化課堂教學，提高教學效率而進行的一種科研型教學探討活動，它獨立于教學之外，是教學的前奏[1]。本文將以說課形式簡述中職病理學理論課“肺炎”一節內容的教學思路。

一、說教材

該課程選用科學出版社出版、周溢彪和劉起穎二人主編的《病理學》教材，該教材適用于三年制中等衛生職業教育。“肺炎”為該教材的第十二章第二節。

1.教學內容

“肺炎”主要學習肺炎的概念，大葉性肺炎的概念、原因、誘因、病理分期及并發癥，小葉性肺炎概念、原因、誘因、病理分期及并發癥。其中，大葉性肺炎是教學重點。根據教學大綱制定的教學計劃，“肺炎”這部分內容安排2個學時。

2.教學目標

根據教學大綱確定本節課的教學目標。（1）知識目標：掌握大葉性肺炎的概念、病理分期及并發癥；熟悉小葉性肺炎的概念和并發癥。（2）能力目標：培養學生觀察、認知和分析問題的能力。（3）情感目標：通過學習，深化學生對肺炎的認識，引導學生關注健康。

3.教學重點

大葉性肺炎的概念和病理分期。

4.教學難點

大葉性肺炎的并發癥中肺肉質變的成因。

二、說學生

這門課程的授課對象是中職醫學生，經過一學年的基礎課學習，為本節課的學習奠定了良好的基礎。就學生的學習能力而言，他們具備一定的理解和領悟能力，但自學和分析問題的能力還很薄弱。

三、說教法

根據教材內容和教學方法，擬采用以下教法：情境教學法、直觀教學法、學導式教學法、比較分析法和列表法。

四、說學法

教師在教學過程中不但要向學生傳授知識，而且需要講授學習方法。根據教法制定了相應的學法：自主探究法、對比觀察法、歸納法。

五、說教學過程

教學過程是說課的核心內容，整個教學過程按照教學設計實施，并在整個實施過程中體現出教法的應用與學法的指導[2]。

（一）教學設計

根據教學大綱要求，本次課2學時，用時80分鐘，總體教學設計如下：課堂導入（3分鐘）→目標展示（1分鐘）→講授新課（70分鐘）→課堂小結（5分鐘）→布置作業（1分鐘）。

（二）教學過程

1.課堂導入

首先，用一組圖片導入新課。用多媒體展示一張人類肺的圖片，并告訴學生，這可不是一張正常肺的圖片！學生表示不解！學生看完后會有學習興趣，到底哪里和正常肺不一樣，究竟是哪種疾病可能引起這種變化？從而引出本課的題目——肺炎。這屬于情境教學法。

2.目標展示

按照掌握、熟悉和了解的層次向學生展示學習目標，有助于學生有目的、有重點地學習。

3.講授新課

（1）第一，在肺炎的概念上用一個案例來引出大葉性肺炎的概念、病因，讓學生認識到肺炎的概念和主要病因。第二，引導學生思考為什么正常人群不會因為肺炎鏈球菌在咽部的存在而引起大葉性肺炎，將肺炎鏈球菌類比作學生都會有的玩手機、打游戲。雖然每個學生都會玩手機、打游戲，但有的學生會因為外界一些影響，陷入沉迷手機游戲的情況，影響學業。教會學生用辯證的眼光看待問題，使學生深刻理解肺炎的誘因。

（2）“大葉性肺炎的病理變化”是重點內容。第一，在講解大葉性肺炎的發病部位時，應用直觀教學法，用大葉性肺炎的模型，再輔以多媒體圖片來講解，從而可以形象地講解。第二，在講解大葉性肺炎的四個分期時，應用學導式教學法，讓學生就滲出物的類別和數量推導該期的臨床表現。第三，在講解鐵銹色痰的成因時，引導紅細胞在肺泡內屬正常還是異常，將紅細胞在肺泡內類比為在課堂上剪指甲，讓學生認識到上課不應該做與上課無關的事。第四，在講解肺肉質變的成因時，讓學生思考究竟為什么會出現這個情況。

（3）在講解小葉性肺炎時，應用比較分析法和圖表法，因為前面已經用了很多時間講授大葉性肺炎，在講解小葉性肺炎時，注重使用表格對大葉性肺炎和小葉性肺炎進行比較。

4.課堂小結

根據教學目標和講授的重點難點，帶領學生回顧和總結本次課學習的重點內容，便于學生課后復習總結。

5.布置作業

為學生留下2～3道問答題作為課后思考題，有利于學生緊緊圍繞重點進行課后復習。

六、說教學反思

教學反思是教師教學質量提高的重要手段，也是教師自身專業水平提高和自我成長的核心[3]。本次課教學環節完整，教學方法多樣，能夠化繁為簡，學生在學習過程中比較容易理解掌握。也有不足之處，由于學生尚未接觸臨床學科，對講解理解得不是很透徹。教師應該不斷提高自身素質，多去臨床實踐，用臨床經驗來充實課堂。

說課是最高層次，最高境界的教學藝術[4]。通過說課，增強了知識結構合理性、實踐性和應用性，以滿足學校著重培養高素質醫學人才的社會需求[5]。對于轉變教師教學理念，提高教研水平有很大幫助，同時可以促進青年教師的快速成長。

參考文獻：

[1]任亞麗，楊洋，范雙莉，等.高職護理“系統解剖學與組織胚胎學”說課設計[J].濟源職業技術學院學報，2015（9）：88-92.

[2]賀玲.淺談中職病理學“消化性潰瘍”的說課設計[J].衛生職業教育，2015（12）：69.

[3]李萌，賈元紅.高職護理專業病理學《局部血液循環障礙》局部血液循環障礙說課探討[J].教育教學論壇，2013（11）：182-183.

[4]王勇.說課也是一門藝術[J].學周刊（教育教學），2016（1）：150.

[5]史琳，張安文，羅宇，等.高職高專病理學的“腫瘤”說課設計[J].中國保健營養，2013（4）：1991-1992.