多元智能理論視角下中職數(shù)學(xué)個(gè)性化學(xué)習(xí)方法的思考

[摘 要] 數(shù)學(xué)是中職教學(xué)的關(guān)鍵內(nèi)容，也是一門理論性和實(shí)用性非常強(qiáng)的課程。但是，受傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響，很多數(shù)學(xué)教師還在采用傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)模式，并未結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)合理制定教學(xué)方案，這種機(jī)械式的教學(xué)模式不僅降低了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情和積極性，也阻礙了學(xué)生的成長和發(fā)展。多元智能理論視角下，數(shù)學(xué)教師必須采用個(gè)性化教學(xué)方法，突出學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，并結(jié)合學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)合理制定教學(xué)方案，提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量。

[關(guān) 鍵 詞] 多元智能理論視角；中職數(shù)學(xué)；個(gè)性化學(xué)習(xí)方法；思考

[中圖分類號] G712 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號] 2096-0603（2016）35-0140-01

不同的學(xué)生個(gè)性、特點(diǎn)不同，學(xué)習(xí)能力也有所不同。多元智能理論實(shí)際上就是站在學(xué)生的角度展開課堂教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)邏輯思維，教師要在數(shù)學(xué)教學(xué)中起到引導(dǎo)的作用，并多鼓勵(lì)學(xué)生，提高學(xué)生的多元智能水平。

一、多元智能理論視角下個(gè)性化預(yù)習(xí)方法

實(shí)際上，每位學(xué)生都可以成為好學(xué)生，學(xué)生之間的智能水平差異性并不大，差異主要體現(xiàn)在學(xué)習(xí)方法上。對此，教師在開展數(shù)學(xué)教學(xué)之前必須對學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行調(diào)查分析，并結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)合理制定個(gè)性化教學(xué)方案，引導(dǎo)學(xué)生找到自身的學(xué)習(xí)切入點(diǎn)，降低學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的難度，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量和效率。為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，每一學(xué)科的教師都會要求學(xué)生進(jìn)行課下預(yù)習(xí)，教師認(rèn)為預(yù)習(xí)是提高課堂教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵手段。但是，事實(shí)上，學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力比較大，課下空余時(shí)間并不多，無法針對每一學(xué)科進(jìn)行系統(tǒng)化的預(yù)習(xí)，這樣的預(yù)習(xí)過于形式化，起不到實(shí)質(zhì)性的作用。對此，數(shù)學(xué)教師必須結(jié)合每一位學(xué)生的智能特點(diǎn)有針對性地為學(xué)生制定預(yù)習(xí)方案，提高學(xué)生的課下預(yù)習(xí)質(zhì)量。

中職學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率受到以下幾個(gè)因素的影響：一是學(xué)生的數(shù)學(xué)智能水平，二是學(xué)生的語言智能水平，三是學(xué)生原有的知識結(jié)構(gòu)。數(shù)學(xué)教師必須認(rèn)識到學(xué)生之間是存在差異性的，數(shù)學(xué)教師需要做的就是采取對策削弱學(xué)生之間的差異。對此，針對數(shù)學(xué)課下預(yù)習(xí)，教師一定不能采用“一刀切”的模式，對多元智能水平相對較高的學(xué)生，教師可以建議學(xué)生縮短課下預(yù)習(xí)的時(shí)間，把更多的時(shí)間用于自主探索和學(xué)習(xí)上，這樣可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。

二、多元智能理論視角下個(gè)性課堂學(xué)習(xí)的思考

在多元智能理論視角下，開展個(gè)性課堂學(xué)習(xí)可以提高學(xué)生的智能水平，每位學(xué)生的智能水平不同，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師必須為每位學(xué)生找到課堂學(xué)習(xí)的切入點(diǎn)。在中職數(shù)學(xué)課堂中，教師可以采用分組學(xué)習(xí)模式，把班級內(nèi)的學(xué)生平均分成幾個(gè)小組，并由智能水平比較高的學(xué)生來擔(dān)任小組的組長，各小組成員可以針對數(shù)學(xué)教師提出的問題展開討論，最終由小組組長對組員的觀點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)發(fā)言。

在數(shù)學(xué)課堂上，數(shù)學(xué)教師一定要鼓勵(lì)學(xué)生提問和發(fā)言，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性。小組成員在參與討論的過程中可以增強(qiáng)自信心，也可以找到成就感，進(jìn)而提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情和積極性。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，無論學(xué)生的回答是否正確，教師都要鼓勵(lì)學(xué)生，減少批評性的語言。

三、多元智能理論視角下個(gè)性復(fù)習(xí)的思考

不同智能水平的學(xué)生對統(tǒng)一問題的理解不同，智能水平比較高的學(xué)生可以用自己的理解來闡述和解決數(shù)學(xué)問題，這部分學(xué)生會先記住數(shù)學(xué)知識，然后再深層次理解數(shù)學(xué)知識，最終運(yùn)用數(shù)學(xué)知識。但是，智能水平比較低的學(xué)生則需要先理解數(shù)學(xué)知識，才能延長數(shù)學(xué)知識的記憶時(shí)間。復(fù)習(xí)是數(shù)學(xué)教學(xué)中必不可少的環(huán)節(jié)，復(fù)習(xí)可以增強(qiáng)學(xué)生對所學(xué)知識的理解和記憶。但是，數(shù)學(xué)教師需要注意的是不同智能水平的學(xué)生需要不同的復(fù)習(xí)方法。

四、多元智能理論視角下個(gè)性作業(yè)的思考

在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)作業(yè)模式下，教師會統(tǒng)一安排課下作業(yè)，并未結(jié)合學(xué)生的智能水平分層布置作業(yè)，如果作業(yè)的難度比較高，對智能水平比較低的學(xué)生來說想完成作業(yè)的難度非常大，如果作業(yè)的難度較小，對智能水平較高的學(xué)生來說，作業(yè)就過于形式化，還浪費(fèi)學(xué)生課下自主學(xué)習(xí)的時(shí)間。對此，數(shù)學(xué)教師必須認(rèn)識到個(gè)性作業(yè)的重要性，數(shù)學(xué)教師需要結(jié)合學(xué)生的智能水平為學(xué)生提供多種作業(yè)的形式，并讓學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際情況來選擇作業(yè)的形式。在多元智能理論視角下，學(xué)生沒有好與壞的區(qū)別，教師一定要公平、平等地對待班級內(nèi)的每一位學(xué)生，教師要看到每位學(xué)生的特點(diǎn)和個(gè)性，一定不要依據(jù)學(xué)生的考試成績把學(xué)生分成幾個(gè)等級，那樣不僅會傷害學(xué)生的自尊心，也不利于學(xué)生的成長和發(fā)展。

多元智能理論視角下，個(gè)性學(xué)習(xí)方法對中職數(shù)學(xué)教師的專業(yè)水平和綜合素質(zhì)提出了較高的要求，數(shù)學(xué)教師必須不斷參加專業(yè)化培訓(xùn)，多學(xué)習(xí)，多讀書，豐富自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提高自身接受新知識和新事物的能力，進(jìn)而提高自身的專業(yè)水平和綜合素質(zhì)。

總之，為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，每一學(xué)科的教師都會要求學(xué)生進(jìn)行課下預(yù)習(xí)，教師認(rèn)為預(yù)習(xí)是提高課堂教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵手段。針對數(shù)學(xué)課下預(yù)習(xí)，教師不僅要幫助學(xué)生制定預(yù)習(xí)方案，還要引導(dǎo)學(xué)生展開預(yù)習(xí)。每位學(xué)生的智能水平不同，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師必須為每位學(xué)生找到課堂學(xué)習(xí)的切入點(diǎn)。在數(shù)學(xué)課堂上，數(shù)學(xué)教師一定要鼓勵(lì)學(xué)生提問和發(fā)言，充分發(fā)揮出學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，體現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位。復(fù)習(xí)是中職數(shù)學(xué)教學(xué)中必不可少的環(huán)節(jié)，復(fù)習(xí)可以增強(qiáng)學(xué)生對所學(xué)知識的理解和記憶。學(xué)生沒有好與壞的區(qū)別，教師一定要公平、平等地對待班級內(nèi)的每一位學(xué)生，教師要看到每位學(xué)生的特點(diǎn)和個(gè)性。

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