如何應對課堂教學中的不良行為

[摘 要] 雖然中職畢業生有著較高的就業率，但受中國傳統文化的影響，面對初中畢業升學問題時家長和學生還是首選普高，而選擇中職學校的學生的學習基礎相對薄弱，這使中職學校課堂管理的壓力增大。作為一名中職學校的教師就必須要考慮如何應對課堂教學中學生出現的不良行為，就此問題提出一些處理方法。

[關 鍵 詞] 課堂教學；不良行為；消除法

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2016）35-0150-01

一、什么是學生的不良行為

學生的不良行為是教師認為破壞課堂秩序的任何行為。這些行為的范圍從非常細微的小動作到暴力行為。我們常見的不良行為可以總結為兩種：不合時宜的講話（包括過多的講話、不按順序的講話、不必要的講話）和不合時宜的動作（包括搞笑、離開座位）。

二、學生為什么有不良行為

如果我們理解學生為什么違規，我們就能采取更為合適的舉措。任何人做事情都有自己的目的，都是為了滿足自己的需求。同樣，學生的不良行為也是為了滿足他們的需求。第一，大多數不良行為是由于學生想引起注意。這些學生需要額外的注意，想成為大家注目的中心。第二，一些學生搗亂是因為學生想顯示力量。為了向教師和同學顯示“你們不能把我怎么樣”，他們拒絕遵守紀律，向別人挑釁，或跟別人發生爭執。第三，不良行為也可能是學生想尋求報復。第四個原因是他們想逃避。

為了管理學生的不良行為，教師需要了解學生的動機和自己的行為對學生的影響。這表明教師需要培養敏感度和寬泛地處理問題的技巧和技術。

三、確定如何應對學生的不良行為

當發生不良行為時，教師必須確定什么時候處理以及如何處理。我們在決策時至少要考慮四個方面：處理是否會中斷課程、不良行為的性質和嚴重性、涉及的學生、不良行為發生的時間。

四、常見課堂不良行為的處理方法

（一）消除法

一般地，教師會忽略較小的干擾或引起注意的行為。例如，如果一個學生違反課堂紀律是為了引起教師的注意。而此時教師及時注意他的行為，他就會停止這種動作，這種處理策略被稱為消除法。它表明，只要這種小的、為引起注意的不良行為不嚴重或對其他同學不會造成干擾，第一次出現時，教師可以采取示意的方式及時制止行為的繼續。消除法是一種非指導性的處理方法。也就是說，雖然學生可能停止干擾行為，他們仍然不知道他們應該如何做。

（二）細小的停頓

有經驗的教師會及早運用非語言動作和細小的停頓處理可能出現的嚴重干擾行為。非語言動作包括眼神注視、搖頭、運用臉部表情、走進、轉移視線等，這些動作不僅高度有效，而且不會打斷課程的進行或干擾別的學生。

（三）責備

口頭責備在課堂上很普遍。教師常常因為學生不聽講、違反學校的規定、吵鬧而責備他們。責罵的使用也是依情況而定的。上課一開始和臨近下課前的幾分鐘，教師似乎更有容忍力，對學生的責罵較少。當學生所犯錯誤較小，持續較為短暫或不能繼續擴大，或者是由表現較好的學生造成的，教師似乎更能容忍。有經驗的教師通常私下里找學生談話，而不是當著全班的面訓斥他們，從而盡量避免學生出現對立情緒并維護學生的顏面。課后可以單獨找學生進行交流，讓學生意識到自己的問題所在，認識到自己的行為是錯誤的，通過自我反省讓學生自己糾正問題，這樣可以達到更好的效果。

（四）重復改正

重復改正是將不良行為按照正確的、可接受的方式重新做一遍。當學生犯了錯誤、行為違規的時候，可以要求學生按照正確、合規的要求去糾正錯誤的行為。當學生已經有了不良的習慣的情況下，要求學生多次重復糾正錯誤的行為，這樣的方式可以逐漸把學生的習慣慢慢糾正過來。

（五）暫停

對于比較嚴重的不良行為，需要使用暫停這一策略。將犯錯的學生清除出去，從而排除出大家的注意力之外，可以減少不期望發生的行為。學生被清除出范圍后，對其他學生的影響即可暫停，學生的注意力重新回到學習中來，繼而教學可以繼續正常地進行下去。讓犯錯的學生自我反省、認識錯誤，如果他想重新加入大家的活動，可能就會考慮所犯錯誤并努力改正。

作為一名從事中職教育的普通教師，本著以人為本的理念，首先要教會學生做人，從課堂教學入手，糾正學生的不良行為，培養合格的技術人才。

參考文獻：

[1][美國]DeborahL.Bainer.教學行為指導[M].時綺，譯.中國輕工業出版社，2003.

[2]張彩云.學生行為問題與教育方案[M].中國輕工業出版社，2009.