讓“儀式感”走入中職課堂

[摘 要] 現代學徒制的推行，為中職學校教育教學工作開辟了新思路。但由于現階段學徒與企業簽訂的協議對學生的就業來說并沒有實質性的約束，學生對企業、職業尚未能產生應有的歸屬感、認同感和自豪感，畢業生的對口就業率不能達到應有的高度，無法提高企業參與現代學徒制培養的積極性。因此，在學徒培養的過程中，企業文化和企業精神的融入和滲透顯得更為重要。以“聯想專班”為例，以“儀式感”在課堂教學中的滲透為抓手，通過創設“企業課堂”和具有校企合作特色的日常活動，以日積月累的方式逐步形成學生內心的“儀式感”，并最終全面提升學生的綜合素養。

[關 鍵 詞] 現代學徒制；“聯想專班”；“儀式感”

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2016）35-0161-03

多年來，我校一直在積極探索校企合作工作。但由于是松散型的、學生“純入企業打零工”式的合作，學生對企業、職業往往不能產生應有的歸屬感、認同感和自豪感，畢業生的對口就業率也不是很高。

2014年，我校與聯想教育集團進行深度合作，開設了“聯想專班”，積極推行現代學徒制。筆者有幸擔任了“聯想專班”的班主任。在教育教學過程中，筆者感到對學生進行“儀式感”教育是非常關鍵的。近兩年的實踐證明，加強“儀式感”教育是提高學生職業認同感、形成職業向往的有效途徑。

一、“聯想專班”課堂教學滲透“儀式感”的必要性

所謂“儀式感”，筆者認為是一種嚴謹、認真的工作態度，是一種團結、向上的企業精神，是一種自信、自尊的人生態度，是對企業文化滲透和職業素養培養的具體體現。在“聯想專班”課堂教學中滲透“儀式感”是非常必要的。

（一）班級重組，團隊建設需要“儀式感”

“聯想專班”采用的是“2+0.5+0.5”的辦學模式，學生在前四個學期的時間里，在不同的專業、不同的班級中學習不同的知識和技能。第四學期結束后，學生自主選擇，再經由聯想企業的專業人員面試合格后，于第五學期進入“聯想專班”學習，由于來自不同的專業、不同的班級，學生的歸屬感不高，融入新的集體慢，這就需要在“聯想專班”課堂教學中通過“儀式感”的滲透，加強團隊建設，增加班級的凝聚力，從而改變學生散漫的學習狀態。

（二）企業需求，職業素養需要“儀式感”

“聯想專班”的學生在最后一個學期進入聯想企業參加實習，實習期間表現良好的學生，會被聯想企業錄用為正式員工。這0.5學年的課堂教學，同時兼具崗前培訓的作用，而要實現教學與崗位的對接，從企業文化到職業素養的需求，都需要在這0.5個學年內完成。要順利開啟學生的職業發展之路，讓學生浸潤在企業文化的氛圍中，就應該在“聯想專班”課堂教學中滲透“儀式感”，從而加強學生對企業的歸屬感，提升自我價值感，最終成為精品“準職業人”。

在這種現實狀態下，我們從“聯想專班”的準備，到“聯想專班”的建設，無論是課前的準備、課內的操作，還是校企的文化交融，對每一個細節都讓學生浸潤在“儀式感”中，學生有了歸屬感，找到了存在感，進而在內心中對自我價值感有了認可。從精神上的認同到行為上的變化，“聯想專班”的學生在“儀式感”的課堂中有了巨大的收獲。

二、“聯想專班”課堂教學滲透“儀式感”的實踐過程

課堂教學作為學校最主要的教育教學活動，本身也是一種儀式，課堂教學的儀式有教育作用，它可以培養和增強學生的儀式感，改變學生學習的狀態，進而強化學生的學習積極性和主動性。

（一）課前準備，“儀式感”奠基

對于“聯想專班”的師生來說，上課就是一種儀式，上課、課堂、教學、課程，這些不僅僅是為了傳授聯想相關的專業技術，更是傳承學校與企業文化的過程。因此，在“聯想專班”的課前準備階段，就有特定的專項要求，從著裝到口號、從跑操到晨會，每一個細節都為上課這個儀式奠定了“儀式感”的基礎。

1.特定著裝，形成“歸屬感”

在校期間的統一著裝，是“聯想專班”最顯眼的標志。與校服的“運動款”不同，“聯想專班”的著裝是與聯想企業的工裝保持一致的，其本身已經凝聚了聯想企業的標準與規范，協調與和諧的團隊精神。在校園里、在操場上、在食堂中，“聯想專班”的學生具有極高的辨識度，在其他年級、班級的學生羨慕的目光中，“聯想專班”的學生能從無形的著裝文化中感受到有形的“存在感”，從而增強“聯想專班”學生的組織性、紀律性和強烈的歸屬感。

2.特定口號，凸顯“責任感”

如果說聯想的著裝是一張對外的“名片”，那么聯想特有的“5P”口號就是一個時刻提醒的集體“座右銘”。聯想專班的“5P”口號為：“想清楚再承諾；公司利益至上；敢為天下先；承諾就要兌現；每一年每一天我們都在進步。”每天跑操與晨會的時候，學生都要跟隨領隊集體喊出“5P”口號，在不知不覺中，凝聚起對企業的歸屬感，對企業文化的認同感，并形成內在自我的“存在感”。

3.特定跑操，提升“價值感”

“聯想專班”的跑操也與校園內其他班級的跑操截然不同。對于“聯想專班”來說，跑操是每天學習前需要完成的第一個任務，跑操是一次提升專注力的活動，是“聯想專班”在校園中的一次展示活動。因此，從細節上提升跑操的“儀式感”：佩戴“聯想準員工”的工牌，喊出“聯想準員工”的“5P”口號……都是與眾不同的獨特體驗。如今，“聯想專班”的跑操已經成為校園中一道靚麗的風景線，“聯想專班”的每一名學員也由此找到了自己的“存在感”，從而積累自我價值感。

4.特定晨會，強化“儀式感”

晨會是企業管理的重要組成部分，是“聯想專班”每天早上第一項不可或缺的內容，對培養學生的溝通能力，增加團隊凝聚力起到重要的作用。“聯想專班”的晨會內容豐富多彩，從小組成員高喊小組口號加油鼓勁，盤點分數，復習提問，學生可以研討、交流，搶答問題，以及調節晨會氣氛的小游戲環節，到最后聯想特有的“5P”口號與演唱《聯想之歌》。

“聯想專班”的特定晨會是“聯想專班”的學生發生巨大轉變的一個集中訓練的過程，曾經在課堂上萎靡不振、從不發言的學生，都通過主持晨會發生了改變，晨會為每個學生搭建了自我展示的舞臺。晨會讓“聯想專班”的學生認識到自我的能力，體會了自我的價值，從而由內而外散發出一種“自豪感”。

這種短時間內的巨大轉變，正是源于課前“儀式感”的浸潤、氣氛的感染、文化的熏陶，在日積月累中，讓“聯想專班”的學生找到了自我的“存在感”，在校園的學習生活中實現了內在的“價值感”，并回饋到教學過程中，為課內的活動奠定了良好的基礎。

（二）課內滲透，“儀式感”積累

對于“聯想專班”的師生來說，上課絕不僅僅是“聽”課，而是通過更多的活動設置，讓學生參與到教學活動中。而教師（或企業師傅）要做的是為“聯想專班”的學生提供一個充分展示、公平同等的機會，在課堂教學中，無時無刻不滲透著“儀式感”，并逐漸積累，形成班級的合力，也為學生自身創建更大的“價值感”。同時，在課堂教學過程中，通過“儀式感”的滲透，有序組織、有序引導，使課堂生動、鮮活、充滿力量。

1.師生問好，形成自我“認同感”

上課起立，師生問好，這是傳統課堂中必不可少的環節。而“聯想專班”課堂上的師生問好也別具一格。教師：“親愛的‘聯想專班’的同學們，大家上（下）午好！”學生：“好！很好！好極了！歐耶！”這種極具心理暗示的師生互動，在加深情感的同時，對于“聯想專班”的學生來說，從上課伊始，就進入了一種自我提升的狀態中。而每次課上的師生問好，都無形中給學生打了一劑“強心針”，從而在精神上造成一種“震撼感”，在內心形成強烈的教學認同感，從而更好地投入課堂教學的學習活動中。

2.“愛的鼓勵”，收獲自我“存在感”

如果說師生問好是一支“強心劑”，那么聯想課堂必不可少的“愛的鼓勵”就是一支時時處處鼓舞人心的“興奮劑”。“聯想專班”的“愛的鼓勵”有兩個版本：普通版為鼓掌，升級版為敲擊桌面。其節奏如下：“12，123，1234，12，即（啪啪，啪啪啪，啪啪啪啪，啪啪）”。“愛的鼓勵”可以是肯定的鼓勵，也可以是一種引導的鼓勵，甚至可以在自己回答問題之后，要求大家給予“愛的鼓勵”。“愛的鼓勵”通過學生之間的肯定，獲得團隊對自己的“認同感”，凸顯自我的“存在感”，從而不斷提高對自我的要求，促進自己行為上的不斷進步。

3.制作名片，彰顯團隊“凝聚感”

“聯想專班”作為企業在校園內的“分部”，與聯想企業同步的一項內容就是“名片”的制作與使用。“聯想專班”的名片有兩種，一種是個人名片，個人名片要在前面最醒目的位置寫上自己的名字，右下角寫上自己的聯系電話和班級；在背面可以寫上自己的近期目標或者自己喜歡的一句話。可以自勉，也可以共勉。另外一種是小組名片，小組名片包括小組的名稱、口號、標志與組歌。無論是個人名片還是小組名片，都是存在的“標識”，而這種“標識”要求擺在教室的桌面上，時時刻刻都在提醒著每個學生是小組中的一員，這種無形的約束力就形成了集體的凝聚力與向心力。

4.小組積分，提升團隊“成就感”

“聯想專班”的小組活動貫徹得更為徹底，每一個學生在教室的活動，無論是教學活動，還是非教學活動，都以積分制的形式，跟隨著每一個小組，貫徹始終。積分以抽牌的形式，以點數的多少進行累計，每日清算，并在第二日晨會時公布每個小組的積分。積分榜張貼在教室后面。以積分算成績，每周都有物質獎勵，學期末還會據此進行優秀學生與優秀員工的評比。

小組積分是一種獎勵機制，如同企業內的獎勵機制一樣，可以推動學生的自我發展，激發學生的積極性和創造力。小組積分凝聚著所有成員的共同努力，因此，在小組評比活動的過程中，每個學員體會到更多的是團隊的“成就感”。在小組活動的過程中，給了每一個學生公平競爭的機會，最終形成了班級的合力。

從師生問好，到“愛的鼓勵”，從名片制作，到小組積分，每一項細節的設置，都浸潤著聯想企業特有的激勵機制，學生在這樣的課堂氛圍下，在充滿企業文化的課堂中，不自覺地將自己看成企業人。獲得的不僅是自我的“存在感”，更產生巨大的“價值感”，推動他們更高地要求自己，更好地完善自己。

（三）文化交融，“儀式感”提升

“聯想專班”是以現代學徒制為依托，在校企合作的前提下，從教室到講師，都嚴格按照聯想企業的模式來打造，營造身臨其境的企業現場，讓“聯想專班”的學生實現從校園到企業的“無縫對接”，這種文化的交融，使“聯想專班”的學生在課堂內外不斷強化“儀式感”，從對企業精神上的認同，到對自我的認同，從而產生行為上的變化，在校企提供的一個一個小目標的激勵下，成為精品“準職業人”。

1.教室與企業合一，營造身臨其境的“真實感”

將企業的實景教學引入課堂，聯想老師入駐學校，在仿真模擬實訓室中開展企業實景教學，教師在實訓教室內講解理論知識和實操的要領之后，師生直接進入前臺接待服務區或者硬件檢測維修區進行實戰演練，從而打造“實驗+實訓+實習”一體化的實踐教學基地。

此外，在教室內張貼聯想企業的“5P”口號、積分榜、小組名片等，在環境中布置真實的企業場景，使“聯想專班”學生的日常學習活動，就如同是在聯想企業活動一樣。這種極具心理暗示的實景教學，給學生營造了身臨其境的真實感與新鮮感，學生將所學通過實操加以運用，從而獲得學以致用的成就感。

2.教師與“師傅”合一，體驗校企文化的“異同感”

“聯想專班”是典型的現代學徒制教學，講授課程的教師即為聯想的講師，在實景教學課堂，聯想講師的講解既是對聯想相關專業知識技術的傳授，更是傳承學校與企業文化的過程。聯想的企業文化與理念在不知不覺中被帶入到了課堂教學中，這是對傳統教學中所教內容與企業實訓內容嚴重脫節現象的反轉，講師既擔任了教師的身份，同時也承擔著“手把手”“一對一”培訓的企業“師傅”的身份，這種雙重的身份使學生獲得的是企業真正的要求，使學生無論是對企業規章制度的對接還是對企業要求的對接都更為適應。在教師與“師傅”的合一氛圍中，學生真正參與了企業的生產進程，體驗了企業文化和學校文化的異同感，從而使其學習更有指向性和社會性。

3.學生與員工合一，感受職業角色的“責任感”

“聯想專班”的學生同樣具有雙重身份，既是在校學習的學生，也是聯想企業的員工。從而對自我的要求也在企業的規章制度要求下生成，演練的評價標準也是以聯想“3C”服務中心的員工標準來衡量。及時的溝通和反饋能夠提高學生的學習興趣和學習效果，學生在雙重身份下，收獲的不僅僅是專業知識和技能，更成為任務和項目的主動完成者。

在學習了“上門服務”這個環節內容后，“聯想專班”開展了校內實訓，在為全校教師上門服務的過程中，學生從接單到與“顧客”聯系，也都是具有“儀式化”的語言，如“您好，我是聯想3C服務中心的×××。”“您對本次維修服務是否滿意？如果5分制，您對本次維修打幾分呢？”等類似的標準話述，讓學生在實踐的過程中更貼近員工的角色，從而對自己的言行形成一種約束力，并在這種約束力下，獲得對工作的責任感，收獲價值感。

4.教學內容與工作任務合一，提升自我價值的“認同感”

以職業實踐為中心組織教學內容，學生從教學中學到的不僅是機械重復操作，還包括技術經驗的習得，在聯想班的教學評價中，學生重視的不是學歷，注重的是其就業價值。

全環節的聯想文化嵌入式管理，從教學到實訓的全方位合一，讓學生在校企充分合作的氛圍中收獲滿滿，每一個“聯想專班”的學生，都從對聯想企業的認同完成對聯想企業的融入。“儀式感”的浸入，讓每一個學生的自我價值在這樣的教學氛圍中不斷提升。

三、“聯想專班”課堂教學滲透“儀式感”實踐效果與反饋

以現代學徒制為依托的“聯想專班”，以企業真實的情境再現的教學方法貫穿教學始終，在校企文化交融的過程中，通過點點滴滴的日常儀式，日積月累，形成了學生內心的“儀式感”，并逐漸積累提升，形成班級的合力，也為學生自身創建更大的“價值感”。從精神上的震撼力，內化為自我認同感，從言行中的被激勵，使行為上產生變化，從而對自我有了更高的要求。校企合作為我們的學生確立了一個一個小目標，在逐一實現的過程中，將我們的學生打造成為精品的“準職業人”。

1.“儀式感”深入人心，課堂教學效率顯著

進入“聯想專班”學習的學生，發生了巨大的變化，原本沉悶的課堂變得生動有趣，學生回答問題爭先恐后，學生的學習積極性提高了，課堂教學變得更為高效。36名學生都能完成階段性的考核，全員取得了聯想服務初級工程師（LCSE）的認證考試。

2.“儀式感”成就自我，實習就業全員點贊

36名聯想專班的學生均分配到聯想駐全國各地的“3C”服務中心做實習工，實習就業對口率達到100%。在為期半年的實習過程中，目標明確、態度端正，在崗位上表現出良好的職業素養，得到實習單位的充分肯定，姚×、何嘉×、倪宇×、孫寧×等多位學生因表現優異，被提前錄取為聯想旗下的正式員工。張杭×、張×等多位學生也因為在崗位上盡職盡責、業務精湛而受到公司的表彰通報。

3.“儀式感”潛移默化，輻射效果影響深遠

“聯想專班”這種校企融通，合作發展的教學模式得到了社會的認可和推廣，富陽教育頻道對我校開展“聯想專班”的具體情況進行了報道。同時，“聯想專班”學生所表現出來的高水平的職業素養和技術水平也給在校其他班級的學生帶來了深深的震撼，聯想班學生的言行無疑潛移默化地對他們產生了影響。

參考文獻：

[1]崔露什.儀式感與當代社會中的儀式[J].陜西社會科學，2011（4）.

[2]蔣力.現代學徒制在聯想校企合作專班的應用探索[J].時代教育，2016（10）.