基于“332”現(xiàn)代學徒制培養(yǎng)模式的策略研究

[摘 要] 隨著我國經濟結構的不斷轉型升級，中職服裝教育也隨之改革。建立校企合作，實行“332”現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)模式，能有效改進中職服裝專業(yè)技能型人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀，促進學生的可持續(xù)發(fā)展。

[關 鍵 詞] “322”；現(xiàn)代學徒制；培養(yǎng)模式

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2016）35-0164-01

“現(xiàn)代學徒制”是產教融合的基本制度載體和有效實現(xiàn)形式，是學校、企業(yè)的深度合作，通過頂崗實習、訂單培養(yǎng)，由學校教師、企業(yè)師傅組建的教師團隊共同研發(fā)，對學生以技能培養(yǎng)為主的現(xiàn)代人才培養(yǎng)模式。

近年來，能依據(jù)流行趨勢和消費市場需求快速完成研發(fā)、設計方案并能獨立解決企業(yè)一線生產崗位問題的畢業(yè)生更受企業(yè)歡迎。因此，要以立德樹人為根本，將職業(yè)道德與職業(yè)素養(yǎng)教育納入專業(yè)教育的全過程中，優(yōu)化中職服裝專業(yè)技術技能型人才培養(yǎng)策略。

一、堅持立德樹人教育，弘揚社會主義核心價值觀

青年的價值取向決定了未來整個社會的價值取向，中職的學生正處在價值觀形成和確立的時期，抓好這一時期的價值觀養(yǎng)成至關重要。（1）在教學過程中，把立德樹人作為專業(yè)教育教學的根本任務，結合日常生活，切合實際，循循善誘教導學生。（2）引進企業(yè)文化，突出“工匠精神”主題，將職業(yè)道德滲透在實踐教學的每個環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學生的精品和產品價值意識。（3）在課堂教學和實踐教學評價中，將情感態(tài)度作為核心指標，引導學生自我反思改進。

二、遵循教學標準，優(yōu)化課程體系，適應人才培養(yǎng)及區(qū)域經濟發(fā)展要求

教學標準是用于指導人才培養(yǎng)和制定實施方案的綱領性文件，而人才培養(yǎng)方案的制定是提高人才培養(yǎng)質量的有力保障。課程體系從某種程度上來說決定了技術技能型人才培養(yǎng)規(guī)格。社會經濟發(fā)展和服裝行業(yè)發(fā)展的客觀需求是人才培養(yǎng)與課程體系構建的直接依據(jù)。

（一）從服裝產業(yè)結構變化的視角，合理調整專業(yè)結構

服裝企業(yè)的職業(yè)崗位分工越來越細，要求也越來越高，使服裝企業(yè)、行業(yè)的技術技能型崗位長期空缺，抓住服裝產業(yè)的結構變化趨勢，將專業(yè)結構與產業(yè)結構的變化對應，是優(yōu)化課程體系構建的關鍵。

（二）改造完善老專業(yè)，增設新專業(yè)方向，優(yōu)化課程體系

服裝企業(yè)從單一的來料加工逐漸向品牌開發(fā)轉型，依托現(xiàn)有品牌形象，立足國內市場、瞄準國際市場的趨勢，反映了服裝企業(yè)不僅需要具有較高專業(yè)技能和專業(yè)知識的一線技術工人，而且迫切地需要集品牌研發(fā)、設計、制版和精通服裝CAD和CAM的技術技能型人才。依據(jù)地區(qū)服裝企業(yè)的實際情況，可以改造完善傳統(tǒng)服裝專業(yè)的課程設置，增設新的專業(yè)方向。

三、構建“332”現(xiàn)代學徒制培養(yǎng)模式，提升技術技能型人才培養(yǎng)效率

“332”是指學校和企業(yè)共享3類資源（即物質資源、人力資源、成果資源）、3個一體化（即專業(yè)產業(yè)一體化、教學生產一體化、學習工作一體化）和2種工學結合（校內的技能訓練與綜合素質養(yǎng)成結合，校外的企業(yè)頂崗實習、職業(yè)能力提升結合）。

（一）“332”現(xiàn)代學徒制技能型人才培養(yǎng)模式的構建

建立“產教結合、校企合作、工學結合”的實訓基地，以提升強化職業(yè)道德為根本，以課程改革技能強化為途徑，圍繞技術技能型人才培養(yǎng)目標，強化培養(yǎng)過程的實踐性、職業(yè)性，將學生的學習與企業(yè)崗位工作融合，這是新常態(tài)下中職教育技術技能型人才培養(yǎng)的新內涵。

“332”是踐行這一內涵的具體映證與實施。模式的實施按學期進行。

第一學期：（1）公共基礎和專業(yè)課程學習，（2）企業(yè)認知2周。

第二學期：（1）公共基礎和專業(yè)課程學習，（2）專業(yè)技能基礎訓練3周。

第三學期：（1）公共基礎和專業(yè)課程學習，（2）校內技能訓練與綜合素質養(yǎng)成4周。

第四學期：（1）公共基礎和專業(yè)課程學習，（2）校外企業(yè)實習與職業(yè)能力提升8周。

第五學期：（1）公共基礎和專業(yè)課程學習，（2）校內工廠模擬生產訓4周。

第六學期：畢業(yè)設計4周，校外企業(yè)頂崗實習與職業(yè)能力提升16周。

（二）聯(lián)通企業(yè)崗位，重建學習載體，開發(fā)技術技能型人才實訓模塊

企業(yè)崗位的能力要求是技術技能型人才達標的關鍵。聯(lián)通企業(yè)崗位能力要求，重建學習載體，遵循學生的認知規(guī)律和成長規(guī)律，形成融學生人文職業(yè)素養(yǎng)、專業(yè)理論與技能于一體的專業(yè)實踐教學體系，開發(fā)企業(yè)認知實習2周、校內技能訓練4周、企業(yè)實習8周、頂崗實習16周四個技術技能型人才實訓模塊。

（三）融入企業(yè)職業(yè)標準，注重可持續(xù)發(fā)展的學習評價

1.實施過程考核，按照培養(yǎng)方案結合“332”模式每學期的課程教學目標，定期對學生考核，實時交流反饋，確保學生在每階段的學習得到有效的把控。

2.創(chuàng)設展示和評優(yōu)平臺，學生在學習成長過程中，各自的努力加上各自本身的基礎條件不同，對知識、技能的掌握能力不同，創(chuàng)設展示和評優(yōu)的平臺，發(fā)揮榜樣激勵作用促進學生的成長。

3.實施發(fā)展性評價，學生個性不同，可持續(xù)學習能力有區(qū)別，貫通校企，突出學生交流溝通能力、人文職業(yè)素養(yǎng)養(yǎng)成、文化知識與專業(yè)技能綜合學習能力等方面的評價，注重學生可持續(xù)發(fā)展的知識能力結構和學習品質。

職業(yè)教育離不開“工學結合”，更離不開“校企合作”，“332”模式能有效地促成學校與企業(yè)緊密合作，有效地提高中職服裝技術技能型人才培養(yǎng)的質量。

參考文獻：

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