實施“項目制”，創新高技能人才培養模式

[摘 要] 為緊密校企合作，促進產學結合，結合技工院校培訓鑒定工作實際，針對高技能人才培訓過程中存在的問題，以團隊智慧和群策群力的組織行為，創新設計高技能人才培養解決方案，探索開展實施項目制培養。

[關 鍵 詞] 項目制；高技能人才；校企合作；培養模式

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2016）35-0005-01

一、什么是項目制

項目制是在學校對企業高技能人才進行技能鑒定時，由企業人員自行結合生產中存在的工裝改進、夾具制作、工具改造、質量攻關等生產或質量瓶頸作為攻關課題并進行申報。在企業初步評審后，再由學校組織專家進行評審論證，評審通過后，參與培訓的學員組成團隊，制定計劃、合理分工，在輔導老師的指導下，有計劃地實現課題攻克的技能人才培養和鑒定模式。這種考核方式突出“工作業績”，注重“操作技能”，拓展“復合知識”，實現技能人才培養從單一的專業知識技能向“寬基礎、跨專業、復合技能”方向轉變。

二、項目制實施方法

（一）項目申報與評審

為保證項目制得到有效實施，在項目制實施前，要求各企業成立相應的評價鑒定機構。機構成員由企業人力資源部門主管、考評專家、分廠廠長、工段長等成員組成，考評組成員不得少于5人，其中具備高級專業技術職務或高級技師職業資格的要達到60%以上。

員工報名后，考評辦公室對報名人員進行工作業績評審，包括解決本崗位關鍵技術難題，取得相應的成果；在學習推廣、消化應用國、內外先進技術方面，或在企業產品升級換代過程中解決重大技術難題，為企業創造較高的經濟效益；以及在傳授技藝、團結協作等方面是否具有業績支撐。另外，考評小組根據本單位參加高技能人才取證培訓人數，按3～5人一個項目的原則，組織申報本單位學員攻關項目；考評小組還要識別出報名人員申報的生產現場急需解決的生產、質量等問題針對崗位的重要度，項目是否圍繞本企業生產效率或產品質量的提高，降低成本及消耗，改進工藝流程和工夾量具等方面提出，如××工裝的改進等，以及根據本單位參培學員的技術水平，評價項目的難易程度和可操作性，同時甄選出企業專家并推薦為本單位對應項目企業輔導老師。

在項目申報后，首先，所在的分廠要認可，企業考評辦公室再組織專家組進行項目審核，確認項目難度等級。為確保項目選擇的可靠性，我們組織校內外熟悉生產現場及理論知識過硬的專家、老師到各企業現場進行項目確認評審，針對每一個項目，提出了修改建議，并給出了項目選擇的原則。

（二）項目攻關

項目攻關要求以個人或團隊形式進行，項目攻關自任務正式下達之日啟動，各團隊根據給定項目攻關時間確定項目攻關詳細實施計劃，計劃經專家團隊評審修訂，輔導導師簽字確認后，申報企業確認，然后按計劃進行項目攻關。

項目輔導以三種形式進行，專業理論知識每周按計劃在學校實施，包括復合專業知識；項目實施過程企業日常輔導由學員所在企業輔導老師進行現場輔導；學校按項目實施輔導計劃，聘請企業專家、技校骨干教師以及社會專家利用周末時間進行項目技術性輔導。

在項目攻關過程中，為確保項目實施的有效性，安排專人進行項目調度跟蹤，有時同輔導老師單獨溝通，有時組織項目輔導專家，針對項目內容及實施可行性進行研討，以防項目實施過程中迷失方向。

（三）項目鑒定

項目實施效果如何，是項目實施成功與否的關鍵。為能夠徹底檢查項目實施成效，我們對項目鑒定進行了創新。同傳統技能鑒定相比，理論考核增加了職業英語、復合專業知識考核內容；技能考核增加了CAD制圖以及拓展復合技能鑒定；論文答辯摒棄只有書面論文的問答形式，采用PPT形式，結合項目圖片、實施過程錄像、企業評價證明材料等。技師項目鑒定增加現場抽查驗證以及企業評價證明資料等；高級技師鑒定增加了項目評審模塊，項目評審以現場實物驗證、方案評審和企業評價等三種形式進行。其中，實物驗證以現場查看實物及使用效果（或產品質量）、查看項目攻關過程圖片或視頻、周邊評價（分廠廠長、工段長、班組長、非團隊工友等評價）、項目攻關過程匯報等方式進行，審核其實物制作質量和設計制作過程資料，考核學員專業知識綜合運用能力；方案評審從項目方案的創新性、實用性、經濟性、完整性和項目誠信等方面進行，考核學員分析與解決問題、信息搜集與整理、復合專業知識的掌握與應用等能力；企業評價主要從項目成果對生產質量與效率的提升、產生的經濟價值、學員溝通與團隊協作等職業能力進行綜合評價。

（四）項目成果評審及應用

根據鑒定專家針對項目評價及企業評價結果，將項目成果進行分類，優秀的項目結合集團公司各項評比，進行項目的應用激勵；合格的項目在高級技校展示并將項目成果納入項目教學；不合格的項目取消學員鑒定資格。

三、“項目制”實施過程中的不足

首先，項目制實施過程策劃還不夠完善，特別是前期項目調研不充分，項目評審及實施過程中又不斷地進行修正，導致項目完成時間相對滯后。

其次，項目制實施所需要的資源沒有相關體系制度保障，導致學員在項目實施過程中無法正常進行，需要多方協調才得以有效開展。

第三，項目制實施的師資資源受到限制，外聘的師資資源項目輔導時間不能夠得到有效保障；內部教師對產品的熟悉程度不夠，在項目輔導時受到制約。

參考文獻：

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