“導學說做”四步課堂教學法在教學中的運用①

[摘 要] “導學說做”四步課堂教學法在教學中的運用，能夠充分發揮學生學習主體的作用，調動學生學習的主觀能動性，極大地提升課堂教學效率，同時對于培養學生的獨立自主、合作探究的學習能力起著積極的促進作用，深受師生喜歡，值得中職院校教師研究探討。

[關 鍵 詞] 導學說做；課堂教學；職業教育；自主學習；探究合作

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2016）35-0036-01

一、前言

職業教育作為培養專業技能人才的主陣地，其課堂教學的有效與否，將直接影響人才的培養質量。同時隨著時代發展以及新形勢下對教學提出的新要求，傳統教學在一定程度上已不能滿足職業教育培養人才的需要，在這種緊迫形勢下，我校從社會實際出發，提出“導學說做”四步教學法，旨在通過教師設定明確的目標，引導學生正確、積極、自主地去學習，并認真傾聽學生在學習過程中的觀點意見，以便隨時調整教學方式，最終達到將課堂還給學生，激發學生學習興趣的目標。

二、“導學說做”四步課堂教學法運用的重要性

（一）改善師生關系，融洽課堂氣氛

傳統教學中，教師始終把自己擺在課堂主導地位，學生處在從屬地位。在課堂上，學生一切都聽命于教師，是學生眼中的絕對權威，此種情況下的師生關系無疑是生硬的，課堂氣氛無疑是枯燥的，學生在壓抑心理狀態下的學習效果可想而知。“導學說做”四步教學法使師生在課堂中不再對立，而是緊密地聯系在一起完成教學，課堂氣氛融洽，師生其樂融融，達成培養人才的目標自然不在話下。

（二）有利于實現學生之間的良性競爭

“導學說做”四步教學法提倡教師引導下的學生自主學習，合作學習。自主學習有利于培養學生獨自獲取知識或解決問題的能力。而合作學習的過程也是學生互相學習、取長補短的過程。同時由于合作學習是以小組為計量單位，學生個體之間的競爭自然就轉化為各小組之間的競爭，這樣就可以在培養學生團結合作精神的同時，實現學生之間的良性競爭并在競爭中提升自身技能的目標。

三、“導學說做”四步課堂教學法在教學中的運用

“導學說做”四步教學法作為職業教育一種全新的教學模式，在培養高水平實踐操作技能人才方面有著十分重要的作用。鑒于此，本人就從以下幾個方面談談“導學說做”四步教學法的相關內容。

（一）教師方面

“導學說做”四步教學法下的教師所起主要作用為引導、釋疑，主要表現為：（1）通過教材內容為學生設定明確的學習目標，然后讓學生以課前預習的方式完成第一階段的自主探究學習。（2）在學生自主探究學習的過程中，在保證激發學生興趣的前提下引導學生開展合作學習，并鼓勵學生運用發散性思維思考問題，運用科學、高效的方法理解、領悟所學知識，轉變傳統死記硬背，只知其表，不知其里的記憶方式。教師還要及時對學生所學知識進行總結，找出不足之處，進而完善學生自主學習的過程。（3）布置作業，以檢驗學生自主學習的效果。（4）每一個學習過程完成后，教師要讓學生明白自己學了哪些內容，真正掌握了多少，目的在于通過每一階段理論和技能知識的學習，促進學生自主學習能力、實踐動手能力的提升。

（二）學生方面

學生是學習的主體所在，主要包括三個階段的學習：

1.自主學習

自主學習的階段就是學生通過課前預習的方式學習教師將要講解的內容，并在預習的過程中，對疑點難點做好標記，以便在課堂聽講時主次分明，有所側重。

2.合作探究學習

合作探究學習是“導學說做”課堂教學法的核心內容之一，主要包括四個步驟：（1）合理優化小組配置。組建學習小組是“導學說做”四步課堂教學的首要環節，為了確保各小組之間的實力差距不大，教師可以從以下幾個因素考慮作為組建學習小組的依據：愛好特長、學習成績、性別等，由于各小組之間實力均等，能夠最大限度地調動學生學習的積極性。（2）精確篩選探討題目。在學生預習，自主學習的過程中，肯定會遇到若干疑點、難點。針對此，教師可以將學生遇到的大眾疑難問題進行歸納分類，精確篩選探討話題，然后組織各小組探討交流。（3）分組探討，提出觀點。在探討的過程中，每個學習小組均指派一名表達能力強的代表闡述小組各成員的觀點，同時提出本組成員之間爭論的話題，并對其他小組提出的質疑做出解答，這樣各小組之間激烈交鋒，探討熱烈，教師只需在一旁進行有效引導即可。（4）課堂之外實施合作探究學習。合作探究學習僅僅局限于課堂之內是遠遠不夠的，為了將學生培養成德才兼備，技術過硬的人才，必須將課堂內外結合起來開展合作探究學習，這樣才能拓寬學生視野，培養學生的創新及實踐能力。

3.實踐創作環節

專業技能型人才的培養，離不開實踐創作，只有在學生學習的過程中，將理論和實踐緊密結合，才能把理論內容轉化成實實在在的技術，以達到新時期社會的需求。

四、結論

“導學說做”四步課堂教學法是應時代之發展，社會之所需而出現在職業院校課堂教學中的一種教學方法，它能夠讓師生共同分享課堂教學，對于培養學生自主學習、探究合作的精神以及實踐能力的提升具有重要的現實意義。

參考文獻：

[1]陳園.淺談“四步互動”教學法在高中化學課堂中的應用[J].科學咨詢（教育科研），2014，9（14）.

[2]黃法祥.“問題導學”課堂教學模式初探[J].江蘇教育研究，2009（17）.