中職英語教學中分組合作學習方法的運用分析

[摘 要] 隨著互聯網的飛速發展，英語成了國際化的語言，使用范圍最為廣泛。因此，英語成了職業新技能，各個教育體系中都融入了英語教學。在我國的中職學校，英語也成了中職生就業的重要影響因素。因此，教師應該運用先進的教學方法，在一定程度上提高中職英語的教學效率。以分組合作學習的方法作為教學方向，通過分組合作學習模式在中職英語教學中的應用，從而提高學生的語言綜合能力。

[關 鍵 詞] 中職英語；分組合作學習；實踐

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2016）35-0077-01

如今，社會的競爭意識逐年提升，英語教學在中職教學中有著十分重要的作用。分組合作學習方法是一種新型的教學理念，不僅可以培養學生的競爭意識，還能提高學生的團隊合作意識。分組合作學習方法已經被廣大中職英語老師認可，而且將該方法廣泛應用到了實踐教學活動中。本文在分析了分組合作學習方法在中職英語教學中的現狀之后，對其應用策略進行了分析。

一、分組合作學習在中職英語教學中的應用現狀

（一）評價方式不合理

新課改的不斷推進與深入，要求培養學生的綜合素質。然而，在評價學生學習成果的過程中，學生仍以考試為主，不注重培養學生的綜合英語素質。在“灌輸式”的單一傳統的教學模式中，“啞巴英語”的現象較為嚴峻，學生的學習效果并不是很好。

（二）學生的學習積極性不高

由于中職學生的英語基礎較差，普遍存在英語詞匯量不足，讀、寫、聽、說都存在一定的障礙。在長期應試教育的環境下，學生對英語學習沒有積極性，感到英語學習十分枯燥，不愿意將英語學習作為學習的重點。

（三）自主探究能力較差

分組合作學習模式的基礎在于學生具有一定的自主探究能力，只有這樣才能更好地完成分組合作學習任務。然而，中職院校的學生缺乏自主學習能力。因此，大多數情況下，我們會發現，每組成員中只有一名學生可以進行自主探究，組內的學習任務就由一個人來完成，這在一定程度上影響了學習效率和教學質量，也失去了分組合作學習的意義。

二、分組合作學習在中職英語教學中應用的策略

（一）因材施教，提高學生的交際能力

在進行分組合作學習的過程中，英語老師需要先將全班學生進行分組，分組按照優勢互補的原則，將全班學生以基礎較好和基礎較差結合的方式進行分組，在分組時主要考查學生的口語交際能力。通過對學生進行分組，使組內的英語口語交際能力保持一致性和互助性。其次，中職英語教師還可以遵循“組間同質、組內異質”的原則進行分組，每組成員以3～5人為最佳，組內成員都有機會展示自身的能力。雖然每組成員都存在一定的差異性，但也要保證組間的差異性盡可能達到最小，從而在一定程度上幫助學生集體性進步。最后，教師應注重與學生間的交流，在保障學生口語標準化的基礎上，對學生的口語進行標準化的訓練，從而使學生的口語不斷得到訓練，提高學生的口語交際能力。

（二）增加學生運用英語的機會

中職院校的教學，主要是為了培養新型的社會應用型人才。因此，教師需要不斷增加學生運用英語的機會。教師可以先對學生的學習情況、學習能力、興趣愛好等各個因素進行全面了解，從而對學生進行合理的分組，使學生全部參與到課堂的英語教學活動和任務中，在發揮各自優勢的基礎上，提高學生的應用能力。在中職英語教學中分組合作學習，教師應努力為學生創造和諧輕松的學習環境，從而使學生的溝通、交流能力不斷得到提升。這樣不僅培養了學生的團隊協作能力，在一定程度上還激發了學生的學習興趣。英語作為實際應用價值極高的學科，最終的教學目的就是培養學生的應用能力，因此必須通過一定的交流和鍛煉才能得到提高?；诮涣髋c溝通的分組合作學習模式，才能提高學生的口語交際能力，提高中職英語教學的質量。

（三）培養學生的自主探究能力

如今，很多學生是獨生子女，為了提高中職英語的教學效果，首先，教師需要建立平等的意識，從而使學生明確組內成員都是平等的關系，而不是有能力者就做全部的任務，沒有能力的學生就不做。其次，在對學生進行分組時，教師要對學生進行明確的角色定位，然后布置相應的學習任務，從而在一定程度上提高學生的自主探究能力。最后，教師要培養學生課前預習的學習習慣，在完成培養學生自主探究能力的基礎上，還能完成分組合作學習的教學任務。

綜上所述，基于不同的英語學習任務和內容，教師可以采取不同形式的分組合作學習模式。從實踐的教學效果來看，分組合作學習模式有助于提高學生的學習興趣，突出學生的主體地位，彌補傳統教學模式的缺陷。因此，在中職院校的英語教學過程中，教師應采用分組合作學習模式，從而提高學生的英語應用能力和自主探究能力。

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