任務驅動教學法在中職計算機網絡教學中的運用

[摘 要] 隨著社會的不斷進步和計算機網絡技術的快速發展，社會各企業對擁有高水平、高技能的計算機網絡應用人才的需求與日俱增，但凡是具備全面扎實的計算機網絡知識并有著較強動手操作實踐能力的計算機專業人員都會成為大家爭相搶奪的人才。因此，對中職院校計算機專業的教學來說，提高學生的計算機網絡知識水平、培養學生對知識的靈活運用和實踐能力成為關鍵，而經過近些年的教學實踐表明，任務驅動教學法對計算機網絡教學有著較好的效果。結合教學經驗，詳細闡述任務驅動教學法在中職計算機網絡教學中運用的相關內容。

[關 鍵 詞] 任務驅動教學法；中職；計算機網絡；意義；策略

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2016）35-0080-02

受教育環境、學習經歷和身心特點的影響，中職院校的學生普遍基礎知識較薄弱、對學習缺乏應有的興趣和動力，也欠缺與學習相關的各種能力，且隨著社會對計算機網絡應用人才需求和要求的逐步增加，中職計算機專業的教學也面臨著更高、更多的新挑戰，因此對中職計算機專業的教師來說，采用積極先進的教學方法、提高學生的學習興趣、培養學生相應的學習能力、保障課堂教學效率和效果是應著重考慮和研究的問題。

而計算機網絡的相關內容是中職計算機專業里的核心課程，具有很強的理論性、專業性和實踐性，對培養計算機專業學生對知識的實際運用能力、解決問題的能力、動手操作能力、創新能力、思考分析能力等方面有著重要的作用。同時，計算機網絡教學的目標就是使學生通過學習具備網絡安裝、操作、運行、維護等方面的技能，成為能夠勝任工作要求、具有創新精神和實踐能力的計算機網絡高級技能人才。但是傳統的教學模式已經不符合計算機網絡教學的實際，再加上中職學生本身的情況，計算機專業的課堂教學效果并不理想，無法滿足用人企業對計算機網絡人才的要求。因此，進行相關的教學改革是勢在必行的，只有教師轉變原有的教學模式和方法，才能打破傳統的教學局面，幫助中職學生更好地學習。所以，在中職計算機網絡教學的課堂上，嘗試采用任務驅動的教學方法是一個很好的舉措，能為教師教學帶來與眾不同的實際效果。

一、任務驅動教學法的含義

任務驅動教學法簡單來說就是在教學時，教師根據計算機網絡課程的要求和內容有針對性地設計相關的教學任務，讓學生在及時的指點和幫助下通過自主學習和小組合作等方式對任務內容進行查閱、分析、研究、探索，進而提出問題、解決問題以完成教師安排的教學任務。任務驅動教學法是一種新興的教學方法，它以任務為核心，使計算機網絡理論知識與實踐教學相融合，能夠很好地突出學生的主體地位。而學生在完成相應的學習任務的過程中，并不需要對每一個計算機網絡定理公式的推導過程、成因、定義作詳細、全面的了解，畢竟中職院校的學生畢業后不是去做研究員、開發員，而是實際操作人員，所以任務驅動教學的模式能更好地幫助學生靈活運用所學知識去分析問題、解決問題，進而在這一過程中激發學生對計算機網絡知識的學習熱情和相關能力。

二、在中職計算機網絡教學中采用任務驅動法的意義

（一）符合中職計算機網絡課程教學的特點

隨著教育改革的不斷深入和推進，各種新的教學理念、教學方法層出不窮，對中職院校的教學來說，任務驅動教學法是一種很好的教學方式，因為它偏重于實踐，所以對中職的很多專業都適用。而中職計算機網絡課程除了知識點比較繁雜、枯燥以外，更重要的是對學生的實際操作能力有著極高的要求，因為從中職計算機網絡專業學生的就業情況能明顯地看出，大多數畢業生是從事網絡施工員、布線員、網絡工程師、網絡維修員等這類工作，而這些工作無一不對學生的解決問題能力和實際操作能力有著要求。因此，在課堂教學時，教師應運用任務驅動的方法為學生設計與實際工作相關的計算機網絡任務，使學生在完成任務的過程中鍛煉對計算機網絡的實際操作能力和解決相關問題的能力，以便更好地適應將來所從事的工作內容。

（二）有利于提高學生學習的積極性和主動性

在采用傳統的教學模式講課時，一般都是教師在“臺上講、學生在臺下聽”，這種以教師為中心的教學模式不僅減少了學生學習計算機網絡課程的興趣，也使學生沒有思考的時間和真正參與到課堂活動中實踐研究的機會，阻礙了學生創新思維和分析解決問題能力的培養，嚴重影響了學生學習計算機網絡課程的興趣。若是在課堂上采用任務驅動的教學模式，教師就不會大量地進行說教而是只給學生布置相應的教學任務并給予適當的指點幫助，從傳統的以教師為中心的地位中脫離出來，而使學生成為課堂學習的小主人。采用任務驅動教學法可以讓學生學會自己分析問題、探究問題、解決問題，這樣的學習方式能給學生帶來巨大的自信和滿足感，也會激發學生的學習興趣，培養自主學習的習慣。

（三）能夠促進師生間的交流，培養學生團結合作的精神

在傳統的教學活動中，教師教、學生聽這種被動學習方式使師生之間的交流僅僅圍繞課堂問題的回答來開展，這不利于師生和諧關系的培養。俗話說：“親其師信其道”，若是學生對教師沒有喜愛之情，那么自然也不會愿意認真聽教師講課，也就不可能達到良好的課堂教學效果。而若是采用任務驅動的教學方式，就可以以任務為媒介，將學生和教師彼此融合在一起，使彼此的單向交流變為多向交流。交流的增多也會使師生之間感情更加深厚，交流更加密切，這樣學生有問題也愿意積極詢問教師，教師也能在與學生的積極交流中更好地傳授所學。同時，任務驅動教學法，單靠學生的自主學習并不能很好地完成任務，只有在獨立學習的基礎上通過小組合作的方式才能更好地完成教師布置的任務。學生和學生之間通過溝通，能夠產生思維的碰撞，發現更多新的措施和點子；在討論中加深對計算機網絡知識的理解和運用；在交流中形成良好的人際關系；在合作中養成團結協作的精神。

三、任務驅動教學法在計算機網絡教學中的應用步驟

（一）創設相應的計算機網絡教學情境

孔子曾說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，可見興趣能夠激發人們探索知識的動力，推動學習、工作的順利完成。在上課伊始，教師為學生布置任務前先設置好相應的形象、具體的任務情境，能夠有效地吸引學生的注意力和興趣，讓學生對接下來的任務學習產生興趣，有助于計算機網絡教學的順利開展和實施，而符合條件的情境也能更好地激發出學生的創意，加快任務的完成。

比如，在學習計算機網絡實際應用時，教師就可以創設學生宿舍網絡故障的相關情境，然后讓學生通過查找資料、研究討論等方式尋找到宿舍出現網絡問題的原因并根據情況研究出解決的措施。通過宿舍的實際問題，能夠讓學生將所學知識學以致用，也由于是身邊的實際情景，增強了學生解決問題的興趣和動力，使學生學習相關知識的主動性大大增強。再比如：學習DNS與DHCP配置應用項目時，若條件允許教師可以直接將教學情境設置成公司的實際網絡應用環境，帶領學生參觀合作企業的網絡分布和網絡拓撲圖，讓學生親自動手操作進行實際測試，然后根據實際數據材料進行分析、思考，最終尋找到解決的辦法，通過對企業實際情景的學習切實掌握企業網絡的應用和功能。

（二）布置相關合適的任務

任務驅動教學法的關鍵就是教師設計安排的任務是否合理、符合學生的情況，任務布置的好壞影響著學生學習的情況，若是布置的任務太難則會使學生回歸到被動學習之中，只有適合學生學習水平的任務才能保障學生進行主動學習，在任務完成中學會相應的知識。所以，在教課前，教師要貫徹以學生為主的理念，對學生進行充分的學情分析并認真研究課本中的教學內容，將學過的知識和將要學習的知識合理安排到任務之中，使學生在舊知識的幫助下順利完成新的知識，做到知識的綜合運用和深入理解。只有各方面為學生考慮周全，學生才會真正愿意自主去完成這個任務，并克服學習上的困難找到解決問題的辦法。

例如，在計算機網絡課程中有一節是關于“校園網網絡構建”的內容，在此節內容應用任務驅動教學法時，教師要根據本節內容的知識點和目標要求，對學生的水平進行詳細分析，然后才能制定出符合學生水平的任務，以便學生完成。若是學生水平較低的，則只要安排其掌握教材中校園網網絡的構建即可；水平較高的學生，則要在校園網的基礎上，完成辦公/商戶網絡路由的配置；對水平更高的學生則可在此基礎上繼續加深，讓學生嘗試完成辦公網絡安全的配置和無線網絡的配置，讓學生將生活中可能遇到的問題通過任務驅動教學法，結合書本知識、課外搜索、教師引導、小組討論等辦法合理解決，真正實現對知識的靈活掌握和有效利用。

（三）分析和完成任務

只有對任務進行合理正確的分析才能保證任務的最終順利完成，所以課堂教學時，教師要在提出相關任務內容后讓學生通過自主研究和小組討論的方式，對任務進行細致深入的分析，并提出相應的問題讓教師進行指引解答，在教師的幫助下尋找到解決的辦法和任務完成的步驟。只有將每一個環節都設計好并落實好，才能將任務驅動教學法的作用在計算機網絡教學中充分發揮出來，幫助學生學習。

比如，在教學DNS服務器的配置及維護的內容時，教師布置的任務是將IP地址轉換為域名，這里面很多東西和知識點是全新的，教師就可以先引導學生思考在IE地址欄中輸入百度和輸入61.135.169.105出來的網址是否一樣，然后再將DNS的相關用法、服務器配置、要求等內容進行講解，這樣學生就會在理論知識的幫助下清晰地了解本節課的內容，也就能更好地根據教師所講的知識進行思考、尋找對策，接下來查資料、討論、完成任務也就不是難事了。

總之，計算機網絡的應用隨著社會的進步，在未來的發展也會愈發深入，知識的更新速度也將越來越快。只有積極采用任務驅動教學法這樣的新型教學模式，才能更好地讓學生摒棄傳統的“死”知識，進行全方位的學習，掌握相關能力，以便在今后計算機網絡技術的快速發展中，不斷提高自身的專業素質，做到與時俱進。

參考文獻：

[1]遲國棟.“任務驅動教學法”在高職計算機網絡安全課程教學中的應用[J].中小企業管理與科技（上旬刊），2013（6）.

[2]羅逸甫.任務驅動教學法在高校計算機網絡實驗教學中的運用[J].信息與電腦（理論版），2013（3）.