基于分層教學理論的提高中職藝術教育數學教學質量方法探索

[摘 要] 由于中職藝術學校招收的學生大多數沒有良好的數學根基，要想提升其數學的教學質量，一定要找到最適合的策略。主要探討的便是基于分層教學理論的提高中職藝術教育數學教學質量的方法，希望能夠對中職教育的數學教學有所幫助。

[關 鍵 詞] 分層教學法；數學；教學質量

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2016）35-0084-01

一、分層教學法概述

分層教學法指的是老師在意識到學生間有不同的基礎上，擬制出適合所有學生的教學方式，努力令他們取得最佳成績的一種教學方式。將分層教學法用于提高中職藝術教育數學教學質量是很有必要的。

（一）其合理地滿足了中職藝術教育的需求

我們都知道，在中職藝術學校里更多的是為了培育專業技術性人才，而實現這一標準的主要條件便是使每個層級的學生均能掌握好知識，此時運用分層教學法便能令不同層次的學生都可實現中職學校的教學目標，進而強化本校的綜合實力。

（二）其更好地吻合學生差別性的需求

因各種因素使中職藝術學校招收的學生在數學常識上差別性極大，該校老師在實際授課時合理采取分層教學法，運用適合所有層次學生的方式，對提升學生數學的興致以及提高學習的效率有著很大的幫助。

二、基于分層教學理論提高中職藝術教育數學教學質量的方法

（一）分層次備課

老師是不是會取得良好的授課成效，其在上課之前的準備工作占到極大的位置。由于每位學生都是不一樣的，掌握的數學常識也是不同的，因此老師在準備課件時，就不可僅僅使用一種流程，而是要將班級內每個等級學生需要掌握的知識點通通準備得當，比方說，層次最高的需把握所有知識點，次之的把握住重點知識等。

（二）授課標準的擬定需層次化

在老師大體知曉了全班學生的層次等級根基上，可遵循以全班中間層次的學生為主，同時聯系到高、低層次學生，擬定班級授課的標準，可將其依著層層推進的方式分為：a知曉；b理解；c把握；d實際運用。針對層次不一的學生要求其滿足的授課標準也有差別。處在較低層次的學生只要學會了標準a、b即可；中間層次的學生需學會標準a、b、c即可；而較高層次的學生就需學會所有的標準，只要滿足這一層次便是實現了授課標準。

（三）課前預習的標準擬定需層次化

遵循擬制出的層次性授課標準，再綜合考慮班級學生在學習上的態度及行為，中職藝術學校的老師一定要深度研讀書本，擬定出具有層次性的學生課前預習標準，可設置些必要的題目適當帶領他們完成課前的預習，努力令學生在上課之前的預習上收獲豐碩的成效。

（四）作業的安排需層次化

對中職藝術學校的學生來說，他們在數學根基的掌握上有著非常大的差別，故其在完成作業所需的精力與時間上也會不一樣，若是對全部的學生均安排相同的作業，違背了因材施教準則，也很難取得良好的教與學成效。故參照不一樣層級學生本身的研習實力，安排具有層次性的作業變成了檢驗教學成效的有效途徑。運用層次性的安排作業法不但符合學生練習最適合自身數學作業的狀況，而且令他們均保持在最優的邏輯思緒里，同時也大力激起了其對數學的學習興趣。

（五）課堂的考驗需層次化

基于班級內三種層級的學生，中職藝術學校的老師在實施課堂考查檢驗時，可于一張考試卷子之中編制出適合三種層級學生來做的題目，發給他們，使他們可遵循規則自主決定要解答的題目。或者是直接在卷子上標注出哪些是層次稍高的學生做的，哪些是中等學生做的等。如此，那些根基不好的學生就會有希望，根基稍好的學生也不會松懈。

（六）課外輔導需層次化

由于中職藝術學校招收的學生總體上數學根基不好的偏多，僅僅憑借著課堂45分鐘的授課，就算是將分層教學法運用得極合理，也很難令班級內全部學生均對數學授課標準把握透徹，還需老師適時安排層次性的課外輔助。比如，對數學根基不好的學生，可對其定期補充授課，增強課外輔助的作用；對已有良好數學根基的學生，課后也不可不問，適時為他們組織一場更高一層的培訓必不可少。如此，令學習稍困難的學生感覺到學習的盼望，就不會失去學習的興致；學習優異的學生能夠更上一層樓，不斷提升自身的實力。

（七）教學評估需層次化

層次教學法用于評估班級所有的學生也很適宜。針對那些在學習數學時層次低些的學生，中職藝術學校的老師需善于發現他們的優勢，對其在日常學習中獲取的小小成績及時投以贊賞，令他們知道老師沒有放棄他們，以此感受到學習的盼望；對數學層次中間的學生，老師評估時要以鼓舞為主，含蓄地提出其缺點，對其日后需前進的方向給予提點，盡量令其充滿努力前進的力量；對數學層次高的學生而言，老師需用充滿競爭意義的話來督促其不要驕傲，要不斷朝著更高的方向努力。

綜上所述，使用分層教學法不失為提高中職藝術教育數學教學質量的最有效方法，其可使得處于各個層次的學生均獲得良好的進展與提升。中職藝術學校的老師需在備課、擬定授課標準、擬定課前預習標準、安排作業、課堂檢驗、課外輔導與教學評估等方面均體現出層次化準則，更加高效地提高數學教學質量。

參考文獻：

孔小武.數學課堂分層教學實踐研究[J].數學經緯，2015（12）：21.