任務(wù)型教學(xué)模式在英美文化課教學(xué)中的應(yīng)用研究

【摘要】：任務(wù)型教學(xué)模式以其獨特性有別于傳統(tǒng)型教學(xué)模式，能夠有效改進(jìn)英美文化課教學(xué)的僵化面貌，迎合當(dāng)代學(xué)生的興趣點，有效整合學(xué)習(xí)資源，在學(xué)習(xí)任務(wù)完成的過程中提高學(xué)生素質(zhì)。本文探討了任務(wù)型模式在英美文化課教學(xué)中的應(yīng)用，結(jié)合課堂上設(shè)計的具體案例進(jìn)行對應(yīng)的任務(wù)階段劃分和設(shè)置，分析其中需要遵循的任務(wù)型原則，以期為任務(wù)型教育模式的推廣和應(yīng)用提供參照。

【關(guān)鍵詞】：英美文化課程；建構(gòu)主義；任務(wù)型教學(xué)

在教學(xué)活動中，教師應(yīng)當(dāng)圍繞特定的交際和語言項目，設(shè)計出具體的、可操作的任務(wù)，學(xué)生通過表達(dá)、溝通、交涉、解釋、詢問等各種語言活動形式來完成任務(wù)，以達(dá)到學(xué)習(xí)和掌握語言的目的。任務(wù)型教學(xué)法是吸收了以往多種教學(xué)法的優(yōu)點而形成的，它和其它的教學(xué)法并不排斥。任務(wù)型教學(xué)法以任務(wù)組織教學(xué)，在任務(wù)的履行過程中，以參與、體驗、互動、交流、合作的學(xué)習(xí)方式，充分發(fā)揮學(xué)習(xí)者自身的認(rèn)知能力，調(diào)動他們已有的目的語資源，在實踐中感知、認(rèn)識、應(yīng)用目的語，在“干”中學(xué)，“用”中學(xué)，體現(xiàn)了較為先進(jìn)的教學(xué)理念，是一種值得推廣的有效的外語教學(xué)方法。面對英美文化課中繁多的知識點和豐富的內(nèi)容，不知從何處入手或者說不知如何對豐富材料進(jìn)行篩選組合，教師對于傳統(tǒng)教學(xué)模式過分依賴，不符合學(xué)生的原有學(xué)習(xí)興趣和課堂期待，使得英美文化課教學(xué)效果不理想。為扭轉(zhuǎn)英美文化課教學(xué)現(xiàn)有的局限和不足，將任務(wù)型教學(xué)應(yīng)用到英美文化課教學(xué)里，作為新的嘗試路徑進(jìn)行探索。

一、任務(wù)型教學(xué)在英美文化課教學(xué)中應(yīng)用的可行性

任務(wù)型教學(xué)的概念是指將某項任務(wù)設(shè)置成語言教學(xué)和課堂安排中心的教學(xué)方法。興起于上世紀(jì)八十年代，突出特點即比較側(cè)重于實踐，遵循“在做中學(xué)”的理論依據(jù)和實踐指導(dǎo)逐漸發(fā)展為新的教學(xué)模式，對于在英美文化課程中的應(yīng)用起到了比較明顯的改進(jìn)作用，引起了師生的廣泛關(guān)注和討論。

任務(wù)型教學(xué)模式的理論基礎(chǔ)主要是依托于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論。建構(gòu)主義理論認(rèn)為，知識并非完全依賴于教師的單項傳授，教師的講授并非作為知識獲得的唯一來源，而是學(xué)習(xí)者在恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)情境與社會生活環(huán)境中，將教師與其他同伴的指導(dǎo)和互助作為輔助手段，有效運用豐富的學(xué)習(xí)資料，主動進(jìn)行學(xué)習(xí)，主動獲得意義在原有知識體系上的構(gòu)建而獲得新的知識。同時倡導(dǎo)“以學(xué)習(xí)者為中心”的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生應(yīng)當(dāng)實現(xiàn)角色的轉(zhuǎn)變，即知識講授的被動接受者轉(zhuǎn)變?yōu)樾畔⒓庸さ闹黧w、知識意義的主動構(gòu)建者。建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)方式總體上而言是具有社會性、交互性特點的協(xié)作學(xué)習(xí)方式。

“任務(wù)驅(qū)動”模式下的教學(xué)，將一些適當(dāng)?shù)摹⒕唧w的任務(wù)作為課堂教學(xué)的核心，在想辦法、找方法爭取解決任務(wù)難題的過程中，潛移默化的使學(xué)生自主掌握了課程要求的基本知識技能，此外能夠鼓勵學(xué)生積極提出有價值的問題、科學(xué)的分析問題、主動的解決問題，提高綜合素質(zhì)和能力。任務(wù)型教學(xué)模式注重為學(xué)生設(shè)立具有真實性的情境和自主探究、團(tuán)結(jié)協(xié)作的課堂氛圍，在這種環(huán)境中學(xué)生不僅可以獲得豐富的知識，而且有效提升了實踐能力，鼓勵發(fā)揚(yáng)創(chuàng)新精神和創(chuàng)新思維。

二、任務(wù)型模式在英美文化課教學(xué)中的實例應(yīng)用

對于任務(wù)型模式在英美文學(xué)史教學(xué)中的具體運用介紹，可以根據(jù)組織任務(wù)型學(xué)習(xí)的三階段模式：前任務(wù)（pre-task）、任務(wù)環(huán)（task cycle）和后任務(wù)階段（language focus），把學(xué)生分成四至六個人一組展開任務(wù)型模式的教學(xué)活動。

（一）前任務(wù)

1.概念介紹

“前任務(wù)”即教師在教學(xué)的初始階段首先提出恰當(dāng)?shù)娜蝿?wù)。任務(wù)的前置提出可以說是任務(wù)型課堂教學(xué)區(qū)別于其他教學(xué)模式的教學(xué)環(huán)節(jié)特征。在這個“前任務(wù)”的階段，需要對順利完成既定任務(wù)所需要用到的知識給予展示，對于任務(wù)的明確表述和任務(wù)實施的具體步驟安排，與整個課堂的教學(xué)效果息息相關(guān)，所以教師對于內(nèi)容篩選和任務(wù)設(shè)計要精心準(zhǔn)備。

但是在目前任務(wù)型教學(xué)模式在英美文化課堂的運用存在著一些問題，例如某高校的《美國社會與文化》的課程教案中，4課時的美國歷史中很大一部分是直接從網(wǎng)上復(fù)制下來的歷史事件表格，沒有體現(xiàn)出任務(wù)教學(xué)的特點，也沒有結(jié)合學(xué)生的具體情況“因材施教”；另一高校對于“英美文化中的節(jié)日異同”教學(xué)，只是對教材照本宣科，而高校所用教材更新周期長、新知識引入慢，使得教材文字部分的介紹和插圖配置為好多年前的舊內(nèi)容，已經(jīng)與當(dāng)下英美文化中節(jié)日部分的新內(nèi)容和新聞脫節(jié)，教師卻依然僅按照教材進(jìn)行講授，而沒有恰當(dāng)應(yīng)用多媒體設(shè)備，對于豐富的、更新迅速的網(wǎng)絡(luò)資源沒有積極引用到課堂教學(xué)中來，即使應(yīng)用了任務(wù)型教學(xué)模式也缺乏新內(nèi)容的支撐，達(dá)不到任務(wù)型教學(xué)模式在英美文化課教學(xué)中的效果。

另一方面，對于任務(wù)的設(shè)置也極為重要，應(yīng)當(dāng)依照教育心理學(xué)中的成敗動機(jī)理論進(jìn)行合理設(shè)置，對于避免失敗的學(xué)生往往選擇難度為極容易或極困難的極端難度，而追求成功的學(xué)生，則我往往選擇勝敗幾率相當(dāng)?shù)闹械入y度任務(wù)。同時可以依照維果斯基的最近發(fā)展區(qū)理論，設(shè)置學(xué)生現(xiàn)有水平之上但可通過努力實現(xiàn)的任務(wù)，既給予學(xué)生完成任務(wù)的信心，又督促學(xué)生必須付出相應(yīng)的努力，使學(xué)生面對任務(wù)時不至于因為難度太大而失去信心或因為難度太小而不認(rèn)真對待。

所以在內(nèi)容選擇上，教師應(yīng)對教學(xué)資源進(jìn)行有機(jī)篩選和整合，選擇學(xué)生最感興趣的話題，設(shè)置合理的任務(wù)難度，對于任務(wù)進(jìn)行清晰的表述，必要時給予一些提醒和解讀。

2、應(yīng)用舉例

例如，在講述英國歷史時，可以進(jìn)行如下任務(wù)設(shè)置：將英國歷史上著名的國王與女王集合起來，并將他們的昵稱打亂，要求學(xué)生通過網(wǎng)上或者圖書館搜尋資料，找出來英國王室主要歷史人物對應(yīng)的昵稱以及相關(guān)故事、歷史背景。

（1）建立情景導(dǎo)入：你的一位朋友想圍繞著英國皇室這一主題撰寫小故事，但面臨人物眾多、故事篩選困難的問題。你決定以人物昵稱對應(yīng)故事的形式幫助他梳理思路，選擇最有趣的寫作素材。

（2）給予任務(wù)說明：

a.利用互聯(lián)網(wǎng)搜索有關(guān)英國皇室重要人物的相關(guān)信息，利用期刊網(wǎng)查詢相關(guān)話題的研究情況。

b.把查到的信息進(jìn)行歸類、整理，找出相關(guān)王室人物的信息，制作清單（有興趣的同學(xué)可以通過報紙排版的形式，制作一份英國皇室趣聞日報或者是《故事會》小讀物，亦或是類似于“英國皇室的微博日常”等新穎形式）。

c.把關(guān)于這些有用的信息給組內(nèi)的成員進(jìn)行合理分配，每個人負(fù)責(zé)對分到的英國國王或女王的人物歷史進(jìn)行深入研究，搜集人物昵稱相關(guān)的故事，給出故事梗概，集中創(chuàng)意想法。

d.小組內(nèi)就研究成果初步交流，并相互提出評價意見。

e.把小組的最后研究成果匯總，完成任務(wù)中的給定目標(biāo)，形成一個文檔資料或者多媒體課件，上傳到班級共享文件中，向老師和其他同學(xué)展示細(xì)節(jié)。

（二）任務(wù)環(huán)

任務(wù)環(huán)即安排學(xué)生獨立自主學(xué)習(xí)或著分組進(jìn)行合作性學(xué)習(xí)活動，來完成任務(wù)的階段，在培養(yǎng)學(xué)生自主或合作學(xué)習(xí)的精神、鍛煉創(chuàng)新思維和實踐能力中發(fā)揮著重要作用。學(xué)生在教師提出任務(wù)后，通過閱讀、查閱、討論、分析等方式完成任務(wù)，避免對教師講解的過分依賴，獨立思考的能動性沒有得到充分發(fā)揮。在學(xué)生對任務(wù)完成情況進(jìn)行匯報時，要給予部分對發(fā)言存在膽怯心理的內(nèi)向?qū)W生更多的鼓勵和關(guān)注，提高他們參加到討論中的主動性和熱情，保證每一個學(xué)生在任務(wù)型教學(xué)模式中受益。進(jìn)行小組活動時，嘗試輪流當(dāng)組長發(fā)言的形式，給每一個學(xué)會說呢過匯報自己小組的學(xué)習(xí)情況的機(jī)會。

在學(xué)習(xí)英美媒體文化部分時，可以將英國主流媒體對戴安娜王妃與查爾斯王子婚姻的一系列報道、戴安娜王妃遭遇車禍的前后起因經(jīng)過以及之后的民眾反映和英國女王態(tài)度等新聞報道，以多媒體幻燈片的形式按時間排列或者播放相關(guān)記錄片視頻，讓學(xué)生圍繞“媒體的正面與負(fù)面影響”、“媒體職業(yè)尺度”、“英國皇室對于媒體的態(tài)度”等相關(guān)話題進(jìn)行討論，可以建設(shè)情境設(shè)計一名記者采訪媒體專家的對話、英國皇室新聞發(fā)布會或者組織小型辯論。其實任務(wù)型教學(xué)是以任務(wù)為引子，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行豐富的英美文化知識學(xué)習(xí)。學(xué)生為了完成任務(wù)，就必須發(fā)揮主觀能動性，努力思考和探究，調(diào)動已有的知識儲備對新問題嘗試解答。

（三）后任務(wù)階段

后任務(wù)階段把總結(jié)歸納任務(wù)的完成情況作為主要內(nèi)容，這個總結(jié)評價的過程需要師生的共同參與，學(xué)生應(yīng)當(dāng)積極聽取其他同學(xué)的不同解答與經(jīng)驗教訓(xùn)，并對自身的思維角度和知識貯備進(jìn)行反思。此外，教師在這個階段中并不是已經(jīng)完成了教學(xué)的任務(wù)，還應(yīng)當(dāng)結(jié)合學(xué)生完成任務(wù)的不同情況做出相應(yīng)的總結(jié)和擴(kuò)展，比如歸納那些學(xué)生容易產(chǎn)生誤解的內(nèi)容和難懂的部分，進(jìn)行重難點知識加強(qiáng)練習(xí)，最終將學(xué)生的任務(wù)完成情況和知識掌握程度納入到教學(xué)反思和成績考評結(jié)果中。

三、任務(wù)型教學(xué)應(yīng)用應(yīng)遵循的原則

（一）真實性原則

以促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)并提高所學(xué)知識應(yīng)用水平，教師應(yīng)當(dāng)幫助學(xué)生在一種自然、真實或模擬真實的情景中切實感受對英美國家文化的體驗，避免局限于書本教材的表面知識。任務(wù)的設(shè)計要與學(xué)生的實際生活與社會生活密切結(jié)合，針對已經(jīng)通過系統(tǒng)語言訓(xùn)練的英語專業(yè)學(xué)生來說，任務(wù)設(shè)計應(yīng)該符合他們的學(xué)習(xí)生活，分為六種類型：列舉型（listing）、排序與分類型（ordering and sorting）、比較型（comparing）、問題解決型（problemsolving）、交流個人經(jīng)驗型（sharing personal experiences）和創(chuàng)造型（creative tasks）。問題解決涉及邏輯思辨、團(tuán)隊合作、個人獨立思考和發(fā)散思維發(fā)揮等諸多方面的能力，因此，比其他任務(wù)更加能夠培養(yǎng)學(xué)生對于英美文化的學(xué)習(xí)能力。

（二）以學(xué)習(xí)者為中心的原則

任務(wù)教學(xué)模式的展開是才從學(xué)生角度出發(fā)的教學(xué)模式，遵從學(xué)生的學(xué)習(xí)生活特點進(jìn)行情景設(shè)置，滿足學(xué)生學(xué)習(xí)的需要，符合學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，充分尊重學(xué)生的差異性和主體能動性。對于任務(wù)難度的設(shè)置也要依據(jù)學(xué)生當(dāng)前的知識發(fā)展水平，雖然任務(wù)綜合性比較強(qiáng)，但仍在學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)之內(nèi)，學(xué)生通過付出一定的努力有機(jī)會完成。

（三）互動性與合作性原則

任務(wù)型教學(xué)的實踐原則遵循互動性，包含合作協(xié)商通過交流溝通協(xié)商完成任務(wù)的過程。通過合作、交流、協(xié)調(diào)實現(xiàn)相互理解的目的。學(xué)習(xí)者對任務(wù)的完成需要進(jìn)行多角度歸納，需要經(jīng)過小組成員達(dá)成共識，每個組員負(fù)責(zé)一部分任務(wù)體現(xiàn)了分工。

（四）“在做中學(xué)”原則

與傳統(tǒng)教學(xué)方式相比，任務(wù)型模式能夠促使學(xué)生接觸到更加豐富的信息量，在執(zhí)行任務(wù)的過程中自主探究與合作能力增強(qiáng)，學(xué)生主動向小組成員提問、請教，應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)解決遇到的難題。同時他們在執(zhí)行任務(wù)過程中，教師的干預(yù)和限制較小，能夠大膽自由地表達(dá)想法，培養(yǎng)學(xué)習(xí)信心。

四、總結(jié)

依托任務(wù)型模式在英美文化課教學(xué)中的合理運用，在改善傳統(tǒng)的教學(xué)方法，建立以學(xué)生為中心的教學(xué)環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生的獨立自主探究能力與團(tuán)隊合作學(xué)習(xí)能力，對于提高學(xué)生的綜合素質(zhì)效果明顯。任務(wù)型教學(xué)模式在英美文化課中的有熊運用，需要更多的教師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)觀念，積極參與其中，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，共同促進(jìn)任務(wù)型模式在英語專業(yè)中的實踐應(yīng)用水平，實現(xiàn)學(xué)生英語的綜合能力的提高。

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