智慧教育背景下學(xué)習(xí)方式與教學(xué)模式的思考

【摘要】：隨著現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的飛速發(fā)展，教育技術(shù)研究進(jìn)展明顯提速。智慧教育的發(fā)展，帶來了教學(xué)模式和學(xué)習(xí)方式的重大變革，促進(jìn)了教育改革，同時(shí)也對(duì)傳統(tǒng)的教育思想、觀念、模式、內(nèi)容和方法產(chǎn)生了巨大沖擊。信息技術(shù)向教育和學(xué)習(xí)的全面滲透，深刻影響著學(xué)習(xí)方式，技術(shù)如何有效地促進(jìn)學(xué)習(xí)是應(yīng)該值得思考的問題。

【關(guān)鍵詞】：教育技術(shù)；智慧教育；學(xué)習(xí)方式；教學(xué)模式；信息技術(shù)

教育技術(shù)學(xué)涉及教育學(xué)、心理學(xué)、計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)等多個(gè)學(xué)科的交叉融合，相關(guān)學(xué)科的發(fā)展促進(jìn)了教育技術(shù)理論與實(shí)踐的發(fā)展。在線學(xué)習(xí)的繁榮、教育服務(wù)的拓展以及大數(shù)據(jù)技術(shù)的出現(xiàn)，都在不同程度上促進(jìn)了學(xué)習(xí)科學(xué)的快速發(fā)展。[1]在學(xué)習(xí)科學(xué)的影響下，信息技術(shù)的發(fā)展在一定程度上引發(fā)了教育技術(shù)的研究范式的轉(zhuǎn)型，智慧教育應(yīng)運(yùn)而生，而在大數(shù)據(jù)和智慧教育的背景下，學(xué)習(xí)方式和教學(xué)模式也將面臨相應(yīng)的挑戰(zhàn)和機(jī)遇。

一、智慧教育的發(fā)展

智慧教育的概念起源于2008年IBM提出的智慧地球。智慧教育，即教育信息化，是指在教育領(lǐng)域（教育管理、教育教學(xué)和教育科研）全面深入地運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)來促進(jìn)教育改革與發(fā)展的過程。它是政府主導(dǎo)、學(xué)校和企業(yè)共同參與構(gòu)建的現(xiàn)代教育信息化服務(wù)體系，旨以教育信息化促進(jìn)教育現(xiàn)代化，用信息技術(shù)改變傳統(tǒng)模式。

隨著學(xué)習(xí)科學(xué)的迅速發(fā)展，也使得許多具有實(shí)踐指導(dǎo)意義的新觀點(diǎn)進(jìn)入教育技術(shù)研究領(lǐng)域。從學(xué)習(xí)現(xiàn)實(shí)場(chǎng)景來看，終身學(xué)習(xí)、混合學(xué)習(xí)、泛在學(xué)習(xí)等方面的研究都有新的進(jìn)展，在信息時(shí)代，終身學(xué)習(xí)成為生存的必要環(huán)節(jié)。[2]IBM全球教育產(chǎn)業(yè)副總裁Michael.King在《IBM破譯知識(shí)教育的密碼》中曾提到SmartEducation（智慧教育）發(fā)展的五大路標(biāo)：1.學(xué)生的技術(shù)沉浸2.個(gè)性化、多元化的學(xué)習(xí)路徑3.w服務(wù)型經(jīng)濟(jì)的知識(shí)技能4.系統(tǒng)、文化、資源的全球整合5.為21世紀(jì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展起關(guān)鍵作用。這五點(diǎn)也從一定程度上反映出智慧教育對(duì)未來社會(huì)的重要性以及必要性。

二、智慧學(xué)習(xí)環(huán)境

智慧學(xué)習(xí)環(huán)境的產(chǎn)生發(fā)展絕不是偶然現(xiàn)象。首先，智慧學(xué)習(xí)環(huán)境的產(chǎn)生是大勢(shì)所趨。進(jìn)入21世紀(jì)以來，全球各界都為獲得嶄新的發(fā)展提出了相應(yīng)的要求，因此智慧學(xué)習(xí)環(huán)境的產(chǎn)生是時(shí)代的要求。其次，各項(xiàng)技術(shù)的進(jìn)步與完善為智慧學(xué)習(xí)環(huán)境的產(chǎn)生創(chuàng)造了可能性。信息技術(shù)的發(fā)展為我們營(yíng)造了數(shù)字學(xué)習(xí)環(huán)境，從E-learning、B-learning到移動(dòng)學(xué)習(xí)與泛在學(xué)習(xí)，特別是物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展，為智慧學(xué)習(xí)環(huán)境的建設(shè)與發(fā)展提供了技術(shù)支撐。再次，學(xué)習(xí)者對(duì)高端學(xué)習(xí)環(huán)境提出了相應(yīng)要求。作為數(shù)字學(xué)習(xí)環(huán)境高端形態(tài)的智慧學(xué)習(xí)環(huán)境便應(yīng)運(yùn)而生。相應(yīng)的，智慧學(xué)習(xí)環(huán)境的產(chǎn)生也為學(xué)習(xí)提供了更多可能性。

網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間應(yīng)包含四個(gè)維度：空間結(jié)構(gòu)、接入環(huán)境、支持服務(wù)、用戶能力。[3]教育界學(xué)者提出了智慧學(xué)習(xí)環(huán)境的理念，并從各自角度提出了關(guān)于智慧學(xué)習(xí)環(huán)境的構(gòu)想。鐘國祥等提出智能學(xué)習(xí)環(huán)境是從建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論、混合學(xué)習(xí)理論、現(xiàn)代教學(xué)理論出發(fā)，以學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)為中心，由相匹配的設(shè)備、工具、技術(shù)、媒體、教材、教師、學(xué)生等構(gòu)成的一個(gè)智能性、開放式、集成化的數(shù)字虛擬現(xiàn)實(shí)學(xué)習(xí)空間，認(rèn)為其既支持學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的自主建構(gòu)，又提供適時(shí)的學(xué)習(xí)指導(dǎo)。黃榮懷提出智慧教室的“智慧性”涉及教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化呈現(xiàn)、學(xué)習(xí)資源的便利性獲取、課堂教學(xué)的深度互動(dòng)、情境感知與檢測(cè)、教室布局與電氣管理等多個(gè)方面的內(nèi)容，因此提出了“SMART”概念模型，即內(nèi)容呈現(xiàn)（Showing）、環(huán)境管理（Manageable）、資源獲取（Accessible）、及時(shí)互動(dòng)（Real-timeInteractive）、情境感知（Testing）五個(gè)維度的簡(jiǎn)寫——“S.M.A.R.T”。通過教育界學(xué)者對(duì)智慧學(xué)習(xí)環(huán)境的構(gòu)想和理解中可以看出，智慧學(xué)習(xí)環(huán)境的構(gòu)建遵循的是“有效學(xué)習(xí)環(huán)境”的原則。

三、智慧教育中學(xué)習(xí)方式變革與教學(xué)模式的創(chuàng)新

有人曾說，電影沒能使大學(xué)消失，電視也沒能使大學(xué)消失，計(jì)算機(jī)亦沒能使大學(xué)消失，互聯(lián)網(wǎng)就會(huì)使大學(xué)消失嗎？確實(shí)是，我們也認(rèn)為這些技術(shù)確實(shí)沒有使大學(xué)消失，但是對(duì)大學(xué)的影響卻越來越深刻。其實(shí)任何領(lǐng)域的信息化一般有兩個(gè)層次，第一層次是將傳統(tǒng)業(yè)務(wù)信息化，第二層次是依據(jù)信息技術(shù)的特點(diǎn)對(duì)傳統(tǒng)業(yè)務(wù)流程進(jìn)行再造。而隨著學(xué)習(xí)技術(shù)、學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)理論不斷交疊融合，教學(xué)設(shè)計(jì)中需要考慮的因素越來越多。美國北科羅拉多大學(xué)的學(xué)者LindaL.JamesE.Gall提出了“三層工具箱”多媒體教學(xué)設(shè)計(jì)范式：第一層是學(xué)習(xí)理論，第二層是多媒體模型，第三層是多種信息呈現(xiàn)準(zhǔn)則。[4]信息技術(shù)的迅速發(fā)展使新的學(xué)習(xí)方式不斷涌現(xiàn)，如微型學(xué)習(xí)、移動(dòng)學(xué)習(xí)、泛在學(xué)習(xí)、智慧學(xué)習(xí)等，賦予了學(xué)習(xí)者更豐富的非正式學(xué)習(xí)體驗(yàn)，同時(shí)也為教學(xué)模式創(chuàng)新注入無限動(dòng)力，如翻轉(zhuǎn)課堂。

信息技術(shù)的發(fā)展使自主學(xué)習(xí)成為數(shù)字化學(xué)習(xí)的重要發(fā)展方向，同時(shí)深度學(xué)習(xí)也備受關(guān)注。學(xué)習(xí)環(huán)境個(gè)性化和學(xué)習(xí)方式自主化的結(jié)合是學(xué)習(xí)需求和技術(shù)發(fā)展的必然。[5]經(jīng)合組織發(fā)布的《學(xué)習(xí)的本質(zhì)》中指出，有效的學(xué)習(xí)環(huán)境首先應(yīng)遵循的原則是以學(xué)習(xí)為中心，鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者積極參與，使學(xué)習(xí)者逐漸意識(shí)到其學(xué)習(xí)者的身份。基于資源的自主學(xué)習(xí)和基于互動(dòng)的協(xié)作學(xué)習(xí)備受學(xué)習(xí)者青睞。[6]就課堂而言，協(xié)作學(xué)習(xí)包括課前協(xié)作學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)、協(xié)作學(xué)習(xí)內(nèi)容預(yù)習(xí)，課中協(xié)作分組、協(xié)作活動(dòng)開展，課后協(xié)作反思等。資源和角色要素的結(jié)構(gòu)化會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)者的協(xié)作學(xué)習(xí)產(chǎn)生較大影響，能有效促進(jìn)學(xué)習(xí)者合作技能的習(xí)得。[7]要實(shí)現(xiàn)人的全面發(fā)展，首先要重視人的需要，在智慧學(xué)習(xí)環(huán)境中以學(xué)習(xí)者為中心就是以人為本的一種具體體現(xiàn)，深刻體現(xiàn)了人文關(guān)懷的精神。

教育發(fā)展和信息技術(shù)在教育中的應(yīng)用同樣都是一個(gè)系統(tǒng)化的過程，這一特征要求必須將教育技術(shù)研究的各個(gè)方面和層次看成一個(gè)有機(jī)的整體。智慧教育在推進(jìn)的過程中不僅僅是學(xué)習(xí)方式和教學(xué)模式需要順應(yīng)大的趨勢(shì)，其他的方面也是需要值得重視的問題。教育信息化在迅速發(fā)展的同時(shí)也應(yīng)協(xié)調(diào)溝通好與各學(xué)科的協(xié)作，加強(qiáng)技術(shù)與教育的深度融合，提高實(shí)證求真的精神，從各個(gè)方面來完善自身。

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