設(shè)置教學(xué)“多渠道”，打造靈動的數(shù)學(xué)課堂

【摘要】：課堂是實施素質(zhì)教育的主陣地，而素質(zhì)教育實施的主渠道是課堂教學(xué)，在實際教學(xué)活動中，教師是素質(zhì)教育的主要執(zhí)行者。如何順應(yīng)素質(zhì)教育的發(fā)展趨勢，抓住主陣地，設(shè)置教學(xué)“多渠道”，打造靈動的數(shù)學(xué)課堂，引發(fā)了廣大教師的思考。基于此，文章從小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)現(xiàn)狀出發(fā)，對以素質(zhì)教育理念為引導(dǎo)的課堂教學(xué)渠道進行深入分析，并提出相關(guān)策略，從而使素質(zhì)教育成為小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上的靈動之花，呈現(xiàn)精彩課堂。

【關(guān)鍵詞】：素質(zhì)教育；數(shù)學(xué)；教學(xué)渠道；靈動課堂

課堂教學(xué)是實施數(shù)學(xué)教學(xué)活動的主陣地，是學(xué)生獲得知識、提高學(xué)習(xí)能力的重要場所，也是學(xué)生展現(xiàn)自我、張揚個性的舞臺。縱觀我國小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實際，狀令人堪憂，以提高學(xué)科成績?yōu)楹诵牡目荚囄幕诒瘟藬?shù)學(xué)教育的原生性，數(shù)學(xué)教育工作越做越難做，越做越復(fù)雜，學(xué)生中普遍存在著“數(shù)學(xué)枯燥”、“數(shù)學(xué)難學(xué)”的論調(diào)，學(xué)生對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣日益下降，小學(xué)教學(xué)開始陷入困境，處于為難的境地。鑒于此，從事我國農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作的一線教師人員，應(yīng)結(jié)合不斷推進的素質(zhì)教育，以“以學(xué)生為本”為中心，深入貫徹落實素質(zhì)教育工作，推進教育的創(chuàng)新，打造靈動課堂，綻放生命活力，為我國義務(wù)教育事業(yè)的發(fā)展提供一定的基礎(chǔ)保障，以適應(yīng)教育改革的發(fā)展需求。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)現(xiàn)狀

對于現(xiàn)階段的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)來說，由于受到學(xué)校環(huán)境條件的禁錮，使得部分從事小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作的教師，自身教育理念與時代脫節(jié)，所沿用的教學(xué)理念和教學(xué)方法都過于陳舊。在實施教學(xué)活動過程中，仍舊無法脫離“教師主體”的影響，學(xué)生的主體地位被忽略，學(xué)生只能盲目地接受教師所授予的知識，課堂整體缺乏互動性，師生之間缺乏密切的交流與溝通，只是盲目的說課和聽課。這樣以來，數(shù)學(xué)課變成了一門普通的文化理論課，難以達到培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的要求，這種單一的教學(xué)模式，脫離了學(xué)生的學(xué)習(xí)特點和個性，不僅無法引發(fā)學(xué)生的情感共鳴，甚至還會在一定程度上引起學(xué)生的叛逆心理，降低學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，造成數(shù)學(xué)教學(xué)水平停滯不前。除此以外，部分教師把教學(xué)的活動范圍局限在只有四面墻壁的教室里、課堂上，既沒有讓學(xué)生走出課堂，進行相應(yīng)的社會實踐教學(xué)活動，也沒有請進一些時代感突出的多元化教學(xué)方法，有的也只是簡單地使用多媒體教學(xué)課件開展“流水課”，這就使得了學(xué)生的能力發(fā)展受到了禁錮，學(xué)科教學(xué)成效日益低下。

二、新時期下打造靈動數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)渠道

（一）導(dǎo)入游戲，誘發(fā)學(xué)習(xí)動機

游戲教學(xué)活動是指能夠充分滿足孩子娛樂需要的一種教學(xué)活動，其是對孩子實施教育的一種靈活策性策略，著名的教育學(xué)家杜威也曾提出了“生活即游戲，游戲即生活”的看法，對于小學(xué)階段的學(xué)生來說，他們活潑好動，進行游戲教學(xué)，不僅能夠調(diào)動孩子參與學(xué)習(xí)的積極性，還能夠通過游戲向孩子滲透知識教育，幫助孩子增強對知識點的理解。例如：在學(xué)習(xí)《位置與方向》一課時，教師可以以小組為單位，讓學(xué)生分別扮演導(dǎo)游和游客，用角色扮演游戲來吸引學(xué)生的眼光，調(diào)動他們的參與積極性，讓學(xué)生能夠在快樂的游戲活動中，禮貌的問路，準(zhǔn)確的之路。在此過程中，學(xué)生也能在無形之中增強對方位知識的理解。再如：在教學(xué)《口算乘法》這節(jié)內(nèi)容時，教師可以開展“摘香蕉”和“小螞蟻搬家”兩種游戲活動，讓學(xué)生在玩中學(xué)，學(xué)中玩，不僅誘發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，還大大提高了學(xué)生對數(shù)學(xué)的情感興趣。

（二）創(chuàng)設(shè)情境，營造課堂氛圍

情境創(chuàng)設(shè)是新課程教學(xué)改革的一個熱點話題，同時也是近年來取得極具教學(xué)成效的一種創(chuàng)意教學(xué)模式。在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)活動中，倘若教師能夠把學(xué)生熟悉的生活情境和感興趣的話題作為教學(xué)活動的切入點，加強教材內(nèi)容與實際生活的聯(lián)系，讓生活走進課堂，讓數(shù)學(xué)貼近生活。那么，學(xué)生就能夠在生活情境中表現(xiàn)出對數(shù)學(xué)非同尋常的興趣，學(xué)生的主動探究欲望也會得到激發(fā)，在此基礎(chǔ)上，教師再引導(dǎo)學(xué)生利用生活經(jīng)驗和原有的知識結(jié)構(gòu)解決實際問題，學(xué)生不僅能在此過程中學(xué)到知識，還能從做中萌發(fā)對數(shù)學(xué)的情感，愛上數(shù)學(xué)學(xué)科。

例如：在學(xué)習(xí)一年級下冊的《圓角分》時，教師可以為孩子們創(chuàng)設(shè)一個模擬商場交易場景，在課桌臺上擺設(shè)相應(yīng)的學(xué)習(xí)用具、玩具，并標(biāo)明價格，借助孩子們最喜歡的玩具和他們經(jīng)常接觸到的學(xué)習(xí)用品，教師可以順勢問：“如果你去了這家商場店，允許你買兩種東西，那么你想買那兩樣呢？”這時，孩子們就會興趣高漲，爭先恐后地選擇自己喜歡的玩具和需要的學(xué)習(xí)用品，教師可以接著問：“可是你們知道自己挑選的兩樣?xùn)|西的價錢嗎？這節(jié)課老師就帶領(lǐng)大家來計算，掌握了計算方法后，我們要做一個“小小售貨員”的游戲。孩子們一聽，都蠢蠢欲試，并能在輕松愉悅的氛圍中接受新的知識。

（三）動手操作，增強學(xué)生形象思維

學(xué)生的認知規(guī)律是從特殊到一般，從具體到抽象，從簡單到復(fù)雜，從感性到理性。對于小學(xué)生來說，他們對周圍的事物具有強烈的好奇心，他們對身邊的事物變遷具有更加強烈的探究欲望，也就是這種強烈的好奇心促使他們?nèi)ヌ剿鲾?shù)學(xué)中的奧妙。教師可以抓住學(xué)生這一思想意識，有意識地強化他們的記憶力在大腦中留下的印象，尤其是他們動手操作所留下的印象效果更好。為此，教師在備課時，不僅僅要備好書中的知識，還要充分了解學(xué)生現(xiàn)有的知識基礎(chǔ)，架設(shè)起“學(xué)”與“用”之間的橋梁，提供給學(xué)生動手操作的機會和平臺，讓學(xué)生在做中學(xué)，學(xué)會運用數(shù)學(xué)知識自主解決實際問題。

例如：在學(xué)習(xí)一年級下冊的綜合實踐版塊“擺一擺，想一想”的內(nèi)容時，教師可以通過讓學(xué)生動手擺小圓片，把一定數(shù)量的圓片分別擺在兩位數(shù)數(shù)位表的十位和個位上，得到不同的數(shù)，以進一步幫助學(xué)生理解數(shù)位、100以內(nèi)數(shù)的組成，鞏固學(xué)生對“100以內(nèi)數(shù)的認識”，初步體驗“位值”，強化學(xué)生運用知識規(guī)律解決一些簡單的問題。首先，是讓學(xué)生自己動手用2個●擺出不同的數(shù)，初步感受“位值”；接著，是讓學(xué)生通過小組合作用3個、4個、5個●乃至更多的圓片分別能擺出不同的數(shù)，在學(xué)生的實際動手操作中，教師再引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)當(dāng)中的關(guān)系與規(guī)律，歸納出規(guī)律和方法解決問題。這樣，在操作過程中培養(yǎng)了學(xué)生的動手動腦的學(xué)習(xí)能力，也發(fā)展了思維能力。

（四）聯(lián)系生活，提高解決問題能力

“數(shù)學(xué)生活化”是新課程理念倡導(dǎo)的一種富有創(chuàng)意的教學(xué)模式，它讓數(shù)學(xué)建構(gòu)在學(xué)生原有的生活經(jīng)驗上，把生活問題數(shù)學(xué)化和數(shù)學(xué)問題生活化，是一種培養(yǎng)和提高學(xué)生思維能力、實踐能力和數(shù)學(xué)問題解決能力的有效途徑。教師可以在數(shù)學(xué)教師活動中，帶領(lǐng)學(xué)生走出課堂，走入生活，進行生活與課堂的融合，相信通過把生活融入課堂、把生活素材融于知識，能夠引導(dǎo)學(xué)生從不同層面，不同角度探索同一問題，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生在探索學(xué)習(xí)中強化問題解決能力。例如：在學(xué)習(xí)“比例的應(yīng)用”這一知識點時，教師就可以帶領(lǐng)學(xué)生來到學(xué)校操場進行實地學(xué)習(xí)，通過測量竹桿影長、竹桿長度、旗桿的影長，讓學(xué)生在測量的數(shù)據(jù)上，應(yīng)用比例知識求旗桿長度。學(xué)生通過親身參與知識形成的過程，對知識也會產(chǎn)生不一樣的感受，學(xué)生動手實踐能力、應(yīng)用數(shù)學(xué)知識的能力也會在無形之中得到強化。

三、結(jié)語

總而言之，隨著新課程教學(xué)改革的不斷深入，我們要充分理解新課程的要求，樹立新的教學(xué)形象，把握新的教學(xué)方法，以適應(yīng)新課程。作為一名小學(xué)數(shù)學(xué)教師，應(yīng)從多方面、多層面進行摸索和探究，從打造靈動課堂的目標(biāo)出發(fā)，改變傳統(tǒng)的教學(xué)理念和教學(xué)模式，設(shè)置教學(xué)“多渠道”，以學(xué)生為中心開展教學(xué)，使新課程標(biāo)準(zhǔn)下的數(shù)學(xué)教學(xué)過程更加流暢，從而實現(xiàn)課堂教學(xué)的有效性。

參考文獻：

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