淺談“學(xué)生自主授課”在高中美術(shù)鑒賞課中的優(yōu)勢(shì)和不足

摘 要：“學(xué)生自主授課”在今天的教學(xué)中也不是什么新鮮的教學(xué)模式，2010年重慶拉開(kāi)高中新課改大幕時(shí)，嘗試了“學(xué)生自主授課”的教學(xué)形式。認(rèn)為“學(xué)生自主授課”這種形式如今也成為高中美術(shù)鑒賞課中的一個(gè)特色。但在2013年10月，參加了“國(guó)培計(jì)劃”項(xiàng)目中學(xué)美術(shù)置換脫產(chǎn)研修班的學(xué)習(xí)之后，對(duì)自己以往的教學(xué)進(jìn)行了反思。現(xiàn)將高中學(xué)生自主授課在高中美術(shù)鑒賞課中的優(yōu)勢(shì)和不足作為論題進(jìn)行一些探討和反思，以求拋磚引玉，與同行共勉。

關(guān)鍵詞：學(xué)生自主授課；學(xué)習(xí)興趣；專業(yè)水平

“學(xué)生自主授課”在今天的教學(xué)中也不是什么新鮮的教學(xué)模式，早在2009年深圳中學(xué)的房尚昆老師就嘗試了“我請(qǐng)學(xué)生當(dāng)老師，我給學(xué)生當(dāng)助教”的課堂教學(xué)策略，并且取得了不錯(cuò)的效果。重慶2010年拉開(kāi)高中新課改大幕時(shí)，我也嘗試了“學(xué)生自主授課”的教學(xué)形式。

如今，三年過(guò)去了，“學(xué)生自主授課”成為我校高中美術(shù)鑒賞課的重要形式之一。這種教學(xué)形式確實(shí)有它的優(yōu)勢(shì)，但事物總有兩面性，其也有美中不足之處。現(xiàn)就“學(xué)生自主授課”在高中美術(shù)鑒賞課中的優(yōu)勢(shì)和不足作為論題進(jìn)行探討和反思。

一、開(kāi)展“學(xué)生自主授課”的優(yōu)勢(shì)

1.“學(xué)生自主授課”能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

下表是2010年高一（11）班學(xué)生在上完《走進(jìn)抽象藝術(shù)》后的反饋信息：

通過(guò)學(xué)生的反饋，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生喜歡“學(xué)生自主授課”的教學(xué)形式。雖然就知識(shí)的理解和講解來(lái)看，教師明顯理解深刻得多，但學(xué)生授課帶給其他同學(xué)的新鮮感和輕松感要明顯好于教師授課。所以即使關(guān)鍵點(diǎn)講得不夠準(zhǔn)確和深入，學(xué)生還是持理解的態(tài)度。

2.“學(xué)生自主授課”能發(fā)揮學(xué)生主體功能，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

“學(xué)生自主授課”為學(xué)生創(chuàng)造了廣闊的自主學(xué)習(xí)空間，較好地凸顯了學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主體性。例如，2012—2013學(xué)年，高一年級(jí)某班的學(xué)生除了講授教材上的內(nèi)容，還自己著手準(zhǔn)備了關(guān)于《動(dòng)漫鑒賞》《中國(guó)花鳥(niǎo)畫欣賞》《印象派大師莫奈作品賞析》《游戲插畫欣賞》等教材之外的內(nèi)容，同時(shí)也提升了學(xué)生的審美能力和審美素養(yǎng)。

3.“學(xué)生自主授課”能促進(jìn)師生交流與合作，提高教學(xué)有效性

“學(xué)生自主授課”這種教學(xué)形式能拉近師生之間的距離。例如，師生在前期指導(dǎo)中能形成一種相互信任的關(guān)系，在課程進(jìn)行中，師生是一種相互協(xié)作的關(guān)系，在評(píng)價(jià)時(shí)，老師對(duì)授課學(xué)生是一種欣賞和鼓勵(lì)的態(tài)度。所以“學(xué)生自主授課”有利于師生關(guān)系的融洽，也有利于課堂效率的提升。

二、“學(xué)生自主授課”的不足之處

1.學(xué)生在美術(shù)方面的專業(yè)知識(shí)、技能和授課經(jīng)驗(yàn)等水平有限

高中學(xué)生對(duì)《美術(shù)鑒賞》中美術(shù)門類、美術(shù)語(yǔ)言的了解極其有限。在較難的知識(shí)點(diǎn)的理解和講解上難以達(dá)到教師授課的水平，課程目標(biāo)難以實(shí)現(xiàn)。同時(shí)，高中學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)重，沒(méi)有太多時(shí)間廣泛查閱資料、備課、制作課件，也就無(wú)法把課上得深入淺出。

2.“學(xué)生自主授課”讓教師在角色轉(zhuǎn)變過(guò)程中需要付出更多的時(shí)間和精力

當(dāng)學(xué)生“自主授課”時(shí)，很多人會(huì)認(rèn)為老師一定就比較輕松了。通過(guò)實(shí)踐，我體會(huì)到這其實(shí)比教師自己上課還辛苦。課前備課、指導(dǎo)，課上專注記錄、協(xié)助教學(xué)、評(píng)價(jià)補(bǔ)充，課后教學(xué)反思，花的時(shí)間和精力比一個(gè)人備課上課多得多。要達(dá)到好的效果，還要根據(jù)不同班級(jí)學(xué)生的實(shí)際情況與他們一起不斷地打磨修改課程。

3.“學(xué)生自主授課”還需要與之配套的硬件、軟件條件

學(xué)生自主選擇課題、備課、制作課件、授課等這些都需要配套的硬件、軟件條件。例如，學(xué)生有條件和時(shí)間能上網(wǎng)查閱資料，學(xué)生能使用一定的軟件編輯圖文，學(xué)校有一個(gè)輕松、開(kāi)放的學(xué)習(xí)氛圍，沒(méi)有太重的課業(yè)負(fù)擔(dān)，學(xué)生不用擔(dān)心花時(shí)間準(zhǔn)備這節(jié)課而耽誤了做題和月考等。

雖然目前也有一些主客觀條件的限制，使我們?cè)谕菩小皩W(xué)生自主授課”這種教學(xué)方式時(shí)還有很長(zhǎng)的路要走，而且是一條不斷“實(shí)踐—反思—再實(shí)踐”的逐步完善之路。但為了適應(yīng)新時(shí)代、新課改的需要，更有效地培養(yǎng)學(xué)生的自信心、合作能力與創(chuàng)新能力，我愿意和學(xué)生一起努力，在實(shí)踐中摸索改進(jìn)。

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