“任務驅動”教學法在《建筑制圖與識圖》中的應用

摘 要：《建筑制圖與識圖》是職業高中教學中建筑專業的一門重要基礎課程，該課程主要學習建筑工程中的制圖和繪圖，實踐性較強。隨著新課改的實施，更加強調了在課堂中學生的主體地位，要充分發揮學生的課堂積極性。任務驅動教學法作為一種新的授課方式，在《建筑制圖與識圖》中的應用能更好地激發學生的學習興趣，調動學生的積極性，提高學生的空間想象力。

關鍵詞：任務驅動教學法；建筑制圖與識圖；教學設計

任務驅動教學法就是在教學活動中以任務為核心，通過提出任務、分析任務、完成任務、任務評價幾個環節來進行高效教學，完成教學內容。在《建筑制圖與識圖》的課堂教學中采用任務驅動教學法能更好地激發學生學習的興趣和熱情，培養學生自主探究的能力以及相互合作的精神，促進學生全面素質的提高。任務驅動這種教學方式能很好地展示以學生為課堂中心，很好地考慮了學生的興趣所在，從而大大地激發了學生的學習熱情和學習積極性，對于學生綜合能力的提升也有很大的幫助。

《建筑制圖與識圖》主要學習建筑工程中的制圖和繪圖，實踐性較強。而實踐是職業學校學生走向工作崗位的第一要素，也是企業的基本能力要求。但是，這門課程是一門對空間想象力和思維能力要求比較高的課程，所以對于職高學生學習是有一定的難度，這就需要我們從學生實際出發，設置合理的課程，運用恰當的教學方法，讓職高學生重拾信心，提升課堂實效性。

一、創設教學情境，提出任務

創設教學情境就是要將提出的任務包含在教學情境中引出來。在《建筑制圖與識圖》的課堂教學中，首先需要教師進行有效的備課，明確教學目標，認真分析教材，確定重難點，并結合學生的認知水平、學習基礎提出任務。其次，提出的任務要堅持啟發性、實踐性原則，讓學生根據所提出的任務積極思考，并參與到實踐中來。最后，老師要注重創設教學情境，提出的任務能不斷激發學生的學習興趣。老師可以利用現代化的教學設備，通過多媒體創設教學情境，也可以結合學生的實際生活創設生活情境。例如，在學習建筑工程圖的識讀和繪制時，老師可以將學校的教學樓進行舉例，讓學生親身感受到識讀和繪制工程圖的重要性，并帶領學生進行實地參觀，使學生更加全面、立體地進行學習。這樣不僅可以激發學生的學習興趣，還能讓學生將所學的知識應用到實際生活中，實現學以致用。

二、組織學生討論，分析任務

在老師提出任務后就需要對任務進行分析，尋找完成任務的方法。老師在教學過程中要組織學生進行小組討論，首先需要老師根據任務進行科學的分組，并合理地分配任務，讓每位學生都能夠積極參與到課堂討論中來。其同時要充分發揮老師的指導作用，在討論的過程中要引導學生形成正確的思路。例如，在進行識讀圖紙的學習時，老師可以讓學生先相互討論建筑圖紙中都顯示了哪些內容，圖紙的形狀、布局、尺寸有哪些特點，然后老師再統一進行總結，使學生明白在識讀圖紙的過程中要注意哪些事項。這樣，學生不僅能更好地發揮課堂主動性，還能培養學生的合作精神。

三、引導自主探索，完成任務

在教學活動中要以學生為中心，針對所提出的任務讓學生自主進行探索，提高自主解決問題的能力。自主探索是一種以學生為主體的學習方法，老師給予適時的指導，引導學生積極思考，通過查閱資料，進行實踐，小組合作等形式來完成任務，而不是灌輸式的講授，直接給出答案。學生在自主探索的過程中可以相互探討、交流，互幫互學，進行實地測量，共同完成任務。

四、進行任務評價，總結提高

對任務進行評價的目的是根據任務的完成情況進行自我反思，并分析學生的空間思維能力、觀察能力和自主學習能力是否有所提高。所以，任務評價的目標要多元化，老師要善于發現學生的閃光點，對學生識圖能力的提高要給予及時的肯定，對學生制圖的標準規范化要進行表揚。通過對任務進行評價，有助于樹立學生制圖與識圖的自信心，激發學生自主學習的興趣，為以后的學習奠定良好的基礎。

任務驅動教學法在《建筑制圖與識圖》中的應用要圍繞任務的提出、分析、完成、評價來展開，使學生更加積極主動地參與到課堂教學中來，提高學習效率，同時也可以更好地提高學生自主探索的能力，促進學生的全面發展。

以上幾點是筆者結合自己多年的教學實踐提出的。總而言之，學生是課堂的主體，他們喜歡的教學方式是開放的、自由的、輕松的。只有在這樣的環境中，才能將他們的學習興趣更好地激發出來，也才能更好地實現課堂教學。“任務驅動”教學法的應用給教師和學生帶來了曙光，這種方式有助于學生綜合能力的有效提高，使學生成為具有高素質的復合型人才，適應社會發展的需求。

參考文獻：

[1]趙真，劉青.任務驅動式教學在《建筑制圖與識圖》中的應用[J].中小企業管理與科技：中旬刊，2014（6）：256.

[2]張玉秀.“任務驅動”教學法在《建筑制圖與識圖》中的應用[J].甘肅廣播電視大學學報，2010（3）：86-88.