高中語文課堂互動教學改革策略分析

摘 要：針對當前高中語文教學現狀和教學特點等，對互動教學改革策略要素進行詳細分析和闡述，希望為祖國教育事業的不斷向前發展貢獻寶貴力量。

關鍵詞：高中語文；課堂互動；教學；策略；分析

傳統高中語文課堂，教師主導課堂，學生只能洗耳恭聽，老舊式互動模式即為教師單純提問，但新課改后對課堂教學機制進行了深化與調整，不能局限于提問，應將學生視為教學主體，之后在此基礎上達成課堂有效互動，按照實際教學需求進行預期高中語文教學目標達成。

一、當前高中語文互動教學現狀

1.互動本質缺失

廣義上的互動本質缺失主要是指互動僅僅為了迎合新課程改革需求，并不是真正意義上的真心互動，形式化現象較為嚴重，并不存在實質性教學內涵。教學活動主體即為師生，無論是教師還是學生，均具備一定內在價值取向和不同類型的性格特征。高中語文課堂教學過程中，師生教學互動實際上應是一種思維碰撞與情感交流，換個角度而言，其是教師情感投入。當前教學中，教師情感投入程度低，通常情況下只是為了應付公開課而表面達成互動效果，實質性內容相對較少。

2.互動手段缺失

高中課程較為緊湊，旨在追趕教學進度，教師都是對教學內容進行快速講解，大多數學習時間留給學生進行復習，因為高中語文課程與其他科目略有不同，語文學科教學是綜合能力教學，而高考主要針對的是學習結果考查，所以部分語文教師一致認為互動教學與高考關聯性不大，留余充足時間進行復習才是正確的，此類想法滋生便會嚴重缺失課堂互動能力，也會在一定程度上造成課堂互動手段貧乏狀況。雖然部分教師已經認識到互動教學的重要性，但互動教學以新型教學模式產生，教師并未整體熟知，加之課堂基礎教學時間短，單純為了趕教學進度便忽略了課堂互動，而學生興趣激發更是無從談起。

3.互動評價缺失

傳統語文教學中評價主要是指對學生進行單方面評價，以試卷點評形式最為常見，此種狀況的出現會令教師深陷教學誤區之中，因為正常、合理的教學評價需要綜合考慮到情感評價內容和態度評價內容以及價值觀評價內容，新課改的要求也是如此。學生群體對事物的看法與觀點各不相同，教師僅僅憑借分數評價來給學生定位，顯然是不合理且不全面的，會造成評價不公、評價泛化現象出現，由于不能進行有效互動評價與及時互動評價，所以會造成評價內容單一和評價形式單一以及評價手法單一。

二、高中語文課堂互動教學改革策略

1.充分備課

高中語文課堂互動需將師生互動要素作為有力依托，語文教師可以從課程準備角度出發，做到統籌全局、綜合思考，在及時發現問題的同時予以解決，及時進行問題總結評價，并及時更正，反復探索、發現，逐步創建語文高效互動教學課堂。此條首要一點即為充分備課，相關語文知識資料信息收集尤為重要，教師備課與學生預習是學好語文的基礎，師生均了解課程內容有利于互動教學模式的順利開展。語文教師要學會運用教材，活用教材，會借助教材進行對應語言組織，提升學生本體語言表達能力和語言知識掌握能力以及語言運用能力等。充分備課之后便要進行教學資料收集，以至提升學生課堂參與度。

2.高效互動

相比其他科目來講，語文學科相對枯燥，但也可使用互動教學模式，最為常見即為討論式語文課堂教學和多媒體語文課堂教學，此種內容均是進行教學互動情境創建的先決條件。通過生生互動操作和環境互動操作以及媒體互動操作來提升教學質量與教學效率，隨著信息技術融入教學改革，教學手段不斷更新與完善，校內教學設備也得到積極整改，所以高中語文教師應借助先進教學資源來進行互動教學。比如，在教學《拿來主義》時，教師可使用互動教學方案進行教學，學生正處于青春期階段，對國家大事比較關注，教師需要掌握學生心智發展特點和現狀，要求學生在課堂上各抒己見，在發表言論與發表觀點的同時積極匯報成果，并由教師對學生觀點進行總結，做到用真正意義上的“拿來主義”觀點引領，彰顯文章內涵與深意。

3.多元評價

教學結果檢驗需依靠具體教學評價支撐，教學評價既是對學生學習能力的檢驗，也是教學成績的考查，傳統教學評價模式為滿足新課改需求和素質教學需求，以考試評價模式為主，主要分為單元測試內容、期中考試內容以及期末考試內容，上述評價方式均以分數為考查核心，知識掌握能力考查特質尤為明顯，但不能進行學生綜合素養提升和實踐能力提升。應適時引入多維評價教學模式，將學生評價貫穿到各個教學點之上，運用多元化評價模式進行及時評價、準確評價和立體評價，針對學優生群體和學困生群體，前者為表揚評價，后者為鼓勵評價，要求學生在課堂上單獨談話、單獨評價，拓寬發揮空間，促進高效互動課堂創建。

綜上所述，新課程改革步伐日漸加快，高中教育事業的發展得到社會高度重視，適時進行互動課堂創建可以有效提升教學質量和教學效率，也會增進師生情感，使得高中語文課堂教學變得更有效果。

參考文獻：

祁紅文.初中數學課堂互動教學模式探究[J].數理化解題研究，2016.