農(nóng)村高中“鄉(xiāng)土地理”教學(xué)資源挖掘的嘗試

一、案例

我校是武漢市唯一一所農(nóng)村藝術(shù)特色高中。與市區(qū)內(nèi)的學(xué)校相比，農(nóng)村學(xué)校的硬件設(shè)備落后，已有的教學(xué)設(shè)備使用率低。城區(qū)學(xué)校現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)備能夠幫助學(xué)生加深對(duì)知識(shí)的理解，使課堂更加生動(dòng)有趣。那么農(nóng)村高中能不能充分挖掘身邊的“鄉(xiāng)土地理”資源，讓我們的課堂生動(dòng)起來呢？在學(xué)習(xí)必修2第三章“農(nóng)業(yè)區(qū)位因素的變化”時(shí)，我嘗試在“鄉(xiāng)土地理”中挖掘教學(xué)資源，發(fā)揮我校學(xué)生來自農(nóng)村、校園置身田野的特點(diǎn)，讓學(xué)生觀察身邊的地理現(xiàn)象，分析思考問題，取得了很好的學(xué)習(xí)效果。

在周末放假時(shí)，我給學(xué)生布置了兩道題目：

1.看一看，我們村里的農(nóng)田是如何利用的？

2.問一問，你父母童年時(shí)，農(nóng)田景觀是怎樣的？

周一的地理課上，我讓學(xué)生整理歸納調(diào)查結(jié)果，并板書在黑板上：

1.村里的農(nóng)田利用形式依次為：

種植蔬菜、發(fā)展水產(chǎn)畜禽養(yǎng)殖；種植水稻、小麥；閑置拋荒。

2.學(xué)生的家長多出生在70年代，他們童年時(shí)的農(nóng)田景觀是：

水田種植水稻、油菜；旱地種植小麥、棉花。

首先讓學(xué)生回顧，影響農(nóng)業(yè)區(qū)位因素選擇的要素有哪些？

學(xué)生回答：自然因素，包括氣候、地形、土壤和水源；社會(huì)經(jīng)濟(jì)因素，包括市場、科技、勞動(dòng)力、政策、交通等。

對(duì)照以上結(jié)果，我引導(dǎo)學(xué)生思考：是影響農(nóng)業(yè)區(qū)位因素選擇的自然因素，還是社會(huì)經(jīng)濟(jì)因素發(fā)生了明顯變化，導(dǎo)致農(nóng)業(yè)生產(chǎn)類型的變化？

學(xué)生思考后回答：氣候、地形、土壤和水源等自然因素沒有發(fā)生明顯的變化，是社會(huì)經(jīng)濟(jì)因素的變化導(dǎo)致農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的變化。

進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生分析：具體哪些社會(huì)經(jīng)濟(jì)因素的變化，導(dǎo)致這樣的現(xiàn)象發(fā)生？為什么糧食作物的種植面積明顯減少？為什么出現(xiàn)土地拋荒現(xiàn)象？

學(xué)生討論后歸納：傳統(tǒng)的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)活動(dòng)經(jīng)濟(jì)收入低，無法滿足人們改善生活條件、改變生活環(huán)境的愿望，導(dǎo)致大量青壯年勞動(dòng)力為了獲得更高的經(jīng)濟(jì)收入而出外務(wù)工，將土地流轉(zhuǎn)租賃給農(nóng)業(yè)生產(chǎn)企業(yè)，部分無法租賃的土地就直接閑置拋荒；企業(yè)租賃到土地后，為了獲得更高的經(jīng)濟(jì)收益，大力發(fā)展經(jīng)濟(jì)效益好的城郊農(nóng)業(yè)，糧食作物種植的面積逐漸減少。主要體現(xiàn)了市場、經(jīng)濟(jì)和國家政策的變化對(duì)農(nóng)業(yè)區(qū)位因素的影響。

學(xué)生歸納到這里，我感覺到學(xué)生對(duì)農(nóng)業(yè)區(qū)位因素的變化這個(gè)問題的思考，已經(jīng)拓展到了我國人口和城市化發(fā)展的知識(shí)，于是進(jìn)一步拓展聯(lián)系：通過學(xué)生的以上分析可以看出，社會(huì)經(jīng)濟(jì)因素，市場、經(jīng)濟(jì)發(fā)展和國家政策的變化，不僅導(dǎo)致農(nóng)業(yè)生產(chǎn)類型和規(guī)模的變化，同時(shí)還深刻影響著現(xiàn)階段我國人口的遷移特征，影響著我國現(xiàn)階段城市化的進(jìn)程。學(xué)生課后可以收集相關(guān)資料，將這些問題聯(lián)系起來思考，在班上交流。

在學(xué)生的踴躍發(fā)言中，他們將身邊的地理現(xiàn)象與課本的理論知識(shí)相結(jié)合，既加深了對(duì)知識(shí)的理解，更激發(fā)了學(xué)生思考身邊地理現(xiàn)象的興趣，培養(yǎng)了學(xué)生的合作探究能力。

二、啟發(fā)

通過不斷地嘗試，我深切地體會(huì)到，農(nóng)村高中地理教學(xué)充分挖掘“鄉(xiāng)土地理”的資源，同樣可以使課堂豐富多彩。

“鄉(xiāng)土地理”指較小地區(qū)的綜合地理。內(nèi)容包括本鄉(xiāng)的地理位置、地形、氣候、河、湖、土壤、植被的特征及其相互聯(lián)系，各種自然資源的利用以及改造自然的成就和當(dāng)?shù)氐墓まr(nóng)業(yè)生產(chǎn)、交通運(yùn)輸、名勝古跡、人民生活情況等。我區(qū)位于武漢市東北部、大別山余脈南端，區(qū)境以平原、崗地為主，屬于典型的亞熱帶季風(fēng)性濕潤氣候，農(nóng)業(yè)生產(chǎn)歷史悠久。

同時(shí)，《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)》中關(guān)于教科書的編寫也提到：“教科書體現(xiàn)‘學(xué)習(xí)公民必備的地理’的基本理念，可以通過選用聯(lián)系學(xué)生實(shí)際的素材來實(shí)現(xiàn)，包括選擇學(xué)生熟悉的地理事象，學(xué)生生活中遇到的地理問題，符合學(xué)生興趣和年齡特征的地理問題，對(duì)學(xué)生發(fā)展自己的生存能力有啟示、有幫助的地理素材等。聯(lián)系學(xué)生實(shí)際還包括編寫教科書時(shí)選用與使用對(duì)象的地區(qū)特點(diǎn)、學(xué)習(xí)條件相符的素材。”農(nóng)村高中在“鄉(xiāng)土地理”中挖掘教學(xué)資源，正是踐行課程標(biāo)準(zhǔn)中的這一理念，將理論結(jié)合實(shí)際的有效嘗試。在日新月異的信息化時(shí)代，城鄉(xiāng)差距帶來的教育資源不均衡問題，必將影響學(xué)生獲取信息的寬度與深度，影響學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解與掌握。但是，農(nóng)村高中也有自己在教學(xué)活動(dòng)中獨(dú)特的“優(yōu)質(zhì)教育資源”，只要我們教學(xué)一線的實(shí)踐者，善于發(fā)現(xiàn)農(nóng)村地區(qū)的教育資源，用好這些資源，農(nóng)村的孩子依然能在自己生活的這片廣闊天地中吸取營養(yǎng)，獲得良好的教育環(huán)境。

在今后的教學(xué)活動(dòng)中，讓我們共同運(yùn)用好“鄉(xiāng)土地理”資源，努力探索農(nóng)村高中地理教學(xué)的有效途徑。

參考文獻(xiàn)：

曹傳道.基于新課程標(biāo)準(zhǔn)下的中學(xué)鄉(xiāng)土地理教學(xué)研究[D].華東師范大學(xué)，2006.