初探生活化教學理念在高中歷史教學中的應用

摘 要：在我國的傳統教育理念中，教師和學生往往只注重語文、數學、英語等課程的學習，對于其他占分比例較低的課程往往不夠重視。隨著教學理念的改善，我國開始主張學生全面發展，即需要學生重視所有的課程。歷史課程作為教授學生歷史知識和培養學生人文素質的課程，如何采用有效的教學方法進行歷史教學，成為歷史教師考慮的重要問題。主要分析了高中歷史教學現狀，并針對高中歷史教學應用生活化教學理念的途徑進行了研究和探討。

關鍵詞：高中歷史；生活化；教學理念；教學途徑

在我國傳統的歷史教學中，由于受應試教育的影響，教師主要采用灌輸式的教學方法，讓學生被動接受大量的歷史知識，這種教學方式在很大程度上使學生失去了學習興趣，對歷史知識的掌握也不夠透徹。將生活化教學理念融入高中歷史教學中，除了提高學生對歷史知識的掌握程度外，還可以完善學生的人文素質。

一、高中歷史教學現狀

隨著我國教育事業的發展，人們逐漸認識到學生除了需要掌握知識外，還需要具備自主學習的能力，即教師需要將學習能力作為課堂教學的目標之一。目前很多歷史教師仍然將課本內容作為教學目標，導致學生在學習過程中很難提起學習興趣。當前歷史學科的考核方式主要是試卷答題，不能夠有效判斷出學生對知識的掌握情況。而且歷史教師在進行教學時，主要是針對課本內容進行教學，使學生感到枯燥乏味，雖然學生通過死記硬背的方式了解了一些歷史知識，但卻無法理解歷史知識背后的含義，也意識不到學習歷史知識的重要性，導致高中學生對歷史知識的掌握不夠完善。教師主要是采用灌輸式和做題的方式進行歷史知識的教學，沒有結合實際情況進行教學，也沒有注重學生人文素質的培養，因此，目前高中歷史教學還存在一定的問題，需要采用符合學生特征和時代進步的教學方法進行教學。

二、高中歷史教學應用生活化教學理念的途徑

1.高中歷史教學設置生活化教學目標

歷史教師在進行生活化教學目標的設置時，要結合學生對知識的掌握情況和心理特點，設置教學目標。教學目標需要體現出學生對歷史事件的掌握程度，并能夠以客觀的角度去分析歷史事件。高中歷史教學除了需要幫助學生掌握歷史知識外，還需要培養學生的人文素質，即讓學生通過客觀評價歷史事件和歷史人物，讓學生明確自己想要成為什么樣的人。歷史教師在進行歷史教學時，需要在教學內容中體現人格和情感教學，從而完善學生的素質教育。

2.創設生活化歷史教學情境

教師在進行教學情境的創設時，需要結合實際生活進行創設，在提高學生學習興趣的同時，讓學生掌握相關的歷史知識。在高中歷史教學內容中，有很多非常重要的歷史知識需要學生掌握，但如果僅僅采用語言和文字教學的方法，就會讓學生感到枯燥乏味，不利于學生理解該知識點，而創設生活化教學情境，讓學生可以更加具象或直觀地了解相關歷史知識。

如，教師在進行“鴉片戰爭”的教學時，可以讓學生分別扮演英國商人和中國商人，并運用不同的道具進行貨物交換演示。剛開始中國商人手中具有諸多貨物，如茶葉，可以換取更多的金錢，而當英國商人利用鴉片進行交易時，中國商人逐漸貨財兩空，所有的貨物和黃金都被英國商人換走。通過情景演示的方式，可以讓學生深刻了解鴉片戰爭背后的含義。

3.豐富生活化歷史教學內容

大部分高中生認為歷史知識屬于過去，對學生未來的發展沒有影響，因此不愿意學習歷史。歷史教師需要結合學生的這一心理特點，結合實際生活進行歷史教學，讓學生認識到歷史知識的重要性。

如，教師可以通過介紹歷史中的著名人物岳飛，讓學生了解岳飛的一生，學習岳飛精忠報國的品德，從而完善學生的人文素養。另外，教師還可以引導學生通過觀看電視、電影的方式，讓學生更加直觀地了解與岳飛相關的歷史事件，并采用辯證思維對岳飛進行客觀的評價，分析岳飛愛國精神的價值。

4.在歷史課堂教學中應用生活化教學方法

傳統的教學方法比較枯燥單調，難以使學生提起學習興趣，因此，歷史教師要注重教學方法的創新，如教師在進行世界文化遺產教學時，可以通過播放相關記錄的方式，讓學生更加直觀地了解到不同的世界文化遺產的造型、價值等。同時，教師還可以通過辯論賽的方式，引導學生進行歷史人物的評價。

綜上所述，我國的高中傳統歷史教學主要采用灌輸式教學方法，不利于培養學生的學習能力和人文素養，與當前我國的教育理念不符。通過上述分析可知，歷史教師需要將生活化教學理念滲透在歷史教學中，以教學目標的設置、教學情境的創設、教學方法等創新方式讓學生喜歡并能夠自主自覺地學習歷史。

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