“兵教兵”在高中信息技術課堂中應用的探索

“兵教兵”是“先學后教”的一種高效策略，它指的是讓先學會的學生指出后進生的錯誤，再引導他們討論、糾正、歸納，并使他們在討論、爭辯、糾正錯誤的過程中獲得知識。它強調“強兵”與“弱兵”間的合作學習，讓“強兵”成中老師的“助手”，擔負起輔導“弱兵”的任務，在合作、幫教中促進學生個體間的思想交流、認知篩選及智慧碰撞，從而達成共識、生成知識、形成技能。

一、“兵教兵”在高中信息技術課堂中的具體操作

1.分組分座

在學期初，根據學生的學習成績、興趣、能力、習慣等幾個方面進行分組，將學生分為6人一小組，每小組坐在一起。理想狀態下，每個小組中至少有2名優等生、2名中等生，其余2名為學困生。優等生幫助中等生和學困生，中等生幫助學困生，這樣，就形成了一種層次分明、互幫互助的幫扶體系，有利于學生在小組學習中開展“兵教兵”活動。

2.合理分工

每個小組確定后，根據實際情況將6人分別進行不同的分工，包括小組長、聯絡員、記錄員、總結員、監督員、報告員等。每個成員都要有事可做并各司其職。

3.幫扶實踐

幫扶實踐是主要環節，在幫扶過程中，具體操作程序如下：

（1）交流預習。自主預習，完成預習后，“徒”（學困生）要向“師”（優等生）說出課本中的重難點，不懂的由教師點撥，幫助其突破難點；進行溫習，“師徒”之間可以互相提問學習過的知識，互相補充，互相提高，溫故而知新，從而更好地為新知識的學習做準備。

（2）互助探究。例如，在必修課本第3章“文本信息的加工”這一節的學習中，六人小組拿出在課余時間已準備好的文本材料在微機室就座。老師講述學習難點及重點后，學生開始分組閱讀、研究、討論。10分鐘后，由教師提問課本基礎知識，然后小組開始在電腦上進行操作。這時并不是由優等生先操作，而是由學困生先操作，不懂的地方由優等生幫助指導。老師在巡視過程中發現其共同錯誤后，在班內詢問，并讓會做的優等生上講臺作示范。在優等生作示范的過程中，全體學生都能夠認真細致地觀察做題步驟。最后讓每個學生重新練習，如果還有不懂的內容可以詢問老師或其他小組的成員。

具體方案如下：

（3）分層提高。教師結合課前備課內容及學生課堂表現情況，通過多媒體或小黑板出示難度各異的變式題，不同學習水平的學生可以各取所需。集體交流之后，基礎題讓“徒弟”講給“師傅”聽，“徒弟”解決不了的題讓“師傅”幫忙解決，較高難度的題經教師點撥后小組討論，分層練習。鼓勵“徒弟”思考中等難度的問題，同時，教師在巡視過程中有針對性地檢查“師傅”的情況。

（4）總結歸納。在課后“強兵”與“弱兵”要進行交流、總結課堂中所學知識點和解題方法以及所包含的教學思想。教師對其進行補充、糾正和點評，對表現優秀的小組進行表揚。

（5）鞏固反饋。教師所出示的題目由組長監督組織限時完成，“師徒”交換批改，并將不懂的上交教師，教師講解后出示下節課的預習內容。

二、“兵教兵”在高中信息技術課堂中的應用原則

1.適度性原則

實行“兵教兵”，要講究控制頻度和時間的長度，學生能看懂的、會做的，教師一定不要講，學生能通過小組研究解決的，一定讓學生去探究、去討論，變教師的教為學生的學，使小組成員感受學習氣氛的濃厚及同學之間的以誠相待，養成學生獨立思考、積極參與的好習慣，形成有效的學習策略。所以，教師可以根據班級的具體情況、講授的課型確定合適的自主學習和“兵教兵”的度，以提高課堂教學效率。

2.適時性原則

在講授新課時，教師要調動各個小組的積極性，讓學生進行合作、交流、研討，利用“兵教兵”模式解決問題，教師只需要在最后進行概括、總結和強調；在做試卷過程中，也可以采用“兵教兵”模式，采用這種模式至少可以解決一份試卷中三分之二的問題，教師評講時就可以節省很多時間，大大提高了講課效率。在一天的學習結束前，教師可以趁熱打鐵，利用“兵教兵”鞏固當天所學的知識，做到“節節清、日日清”。

3.激勵性原則

面對學生學習過程中由競爭而引起的摩擦，老師需要做的不是批評和斥責，而是激勵。首先，教師要培養一些小老師和小組長，讓他們在班級中發揮積極的作用；其次，要保護學生參與的積極性，多表揚、多鼓勵，對各小組的開展情況進行評比，進行形式多樣的獎勵。

參考文獻：

徐慧博.提高高中信息技術課堂教學有效性的探索[J].學周刊，2011（26）.