論如何提高高中歷史課堂教學質量

摘 要：歷史是一門非常特殊的學科，因為它涵蓋了政治、軍事、外交等方面，也介紹了各地的地理、人文、風俗等，因特殊而有趣，因真實而有用。中國目前的“實用主義”恰恰需要利用歷史為當今社會的各項建設做出貢獻。

關鍵詞：高中歷史；趣味性；教學質量

“以史為鑒”是銘記歷史的最好方法。根據中學歷史教學大綱，可以體會到歷史教學的重要性。歷史有“借古知今”的社會功能，也有政治宣傳的必要作用，歷史教學功能是否發揮了正面、積極的作用，需要用學生的應用成果檢驗。而這也正是高中歷史教師為之奮斗的目標——通過歷史知識的傳授，使學生掌握、活用歷史，甚至利用解析歷史的思路，思考并解決更多社會問題。

一、活躍課堂氣氛，營造輕松學習的氛圍

教師在課堂中起著引導者的作用。同樣一門課，不同的教學方式將會產生截然不同的效果。歷史中雖有趣聞軼事，但也不乏冗長繁重的年代記憶、時間索引。如果在教學過程中，教師向學生傳輸一種“成績為先”的思想，將會導致課堂時間直接變成“高考沖刺”，引不起學生的好奇心，而只在乎“意義”“影響”。這種筆錄型的課堂是歷史課堂教學質量下降的元兇，也是大多數學校歷史課堂的原型。教師的首要任務在于使學生“樂聞”“好知”。針對歷史現象要多問“為什么”，不能只是在乎“有什么”。因此，教師可以將歷史人物的書籍、作品等引入課堂，通過奇聞異事吸引學生的注意力，使學生產生興趣。比如《貨幣戰爭》《君主論》等書籍，如果直接對學生下發閱讀任務，恐怕去實踐的學生少之又少，如果在課堂中潛移默化地引入，只言片語地傳輸，便會使學生逐漸理解歷史上西方國家的政治體系乃至金融危機等歷史事件所帶來的影響。輕松的課堂氛圍將會提高學習效率，起到事半功倍的效果。

另外，教師的授課方式可以變換風格，對于一周兩課時的情況，可以采取“月循環”模式，利用三周課程進行講解，利用月末一周分析答題方法，這樣既可以完成歷史教學任務，又能使學生在獲得歷史知識后及時得到反饋和測評。通過了解不同學生的接受程度，給予不同的指導，“因地制宜”“因材施教”，走入學生內心，通過思想交流、情感共鳴達到教學相長的效果。

二、轉變學習觀念，正視歷史學習的重要性

歷史從初中開始便已開設，可見歷史的重要性。與自然科學不同，作為社會科學，很多學生容易忽略歷史的重要性，雖然作為“必修課程”，卻沒得到“重視”，這也是現在歷史教學中的一大難關。萬事要從改變觀念下手，把學生的觀念扭轉過來，自然便會提高學習的積極性。目前大多數學生學習歷史處于被迫階段，為了分數不得不進行“被動式”接受學習。看起來課堂內許多學生對歷史事件津津有味，比起物理、化學等難解的科目來說仿佛得到了優待，實則不然。比起地理的實用性，政治的必要性，歷史總是不能以一個合理、充分的條件要求大家重視。因此，教師應甩開學生的偏見，通過介紹歷史事件的意義以及對當今社會的影響，激發學生的學習熱情，端正學習態度，從根源下手，變被動為主動，提高教學質量。

三、發揮歷史的“實用性”“趣味性”

歷史是一門非常特殊的學科，因特殊而有趣，因真實而有用。中國目前的“實用主義”恰恰需要利用歷史。歷史上的人、事物已經是“過去發生的事情”，這種真實性不是小說可以比擬的，真實的風土人情、真實的科技成果、真實的外交沖突、真實的政治面貌等。教師可以通過在課堂中與學生一起分析歷史事件，通過還原歷史面貌使學生身臨其境，用客觀真實的視角回顧歷史，并串聯各個歷史實踐的關聯性，營造趣味課堂，調動學生參與其中。以辛亥革命爆發為例，其經濟和階級基礎是民族資本主義經濟的產生和初步發展，反觀之，其結果又進一步促進了民族經濟的發展。我們通過學習歷史中的教訓、規律等，總結出成功的經驗，失敗的原因，服務到現代生活、學習中。同時教師可以通過豐富的教學資源：視頻、音樂、課外書籍等傳授知識，偶爾講解“野史”也是不錯的選擇，充分利用教學資源使課堂生動起來，從而避免死板、無力、消極的課堂效果。

四、分階教學，全面進步

一個課堂中很容易出現兩極分化，而這種現象的大部分原因應歸咎于教師。教師應該針對反應程度略有差別的情況制訂不同的學習計劃和不同的課堂提問，而不能只針對反應速度較快的學生。應掌控好問題的難易度，不要提一些幼稚的問題，也不要總是設計難度較高的題目在課堂上討論，這樣既會耽誤課堂時間，也會引起學生的反感。提問環節中，教師應設計一些新奇的問題，難度雖不高，但要有啟發性，能活躍學生思維，也便于學生解答，這樣的方式有助于增強學生自信心，端正歷史學習態度。

總而言之，教師應追求不同的教學風格，探索不同的教學方法，通過改善課堂氣氛、提高學生學習歷史的熱情等多種途徑，讓歷史這把“寶劍”能真正發揮光芒，并起到端正學生人生觀、道德觀、情感觀的重要作用。提高歷史教學質量對現代青少年思想道德建設的作用至關重要、任重而道遠，教師仍應繼續努力，為現代化建設貢獻自己的微薄之力。

參考文獻：

李火英.提高高中歷史課堂教學的有效性研究[D].蘇州大學，2013.