高中數學導學案存在的問題

近年來，隨著新課改的倡導，提出以學生為主體，發揮學生的主觀能動性，把課堂還給學生的觀念。我校作為一所獨立性高中，導學案教學正在如火如荼地進行。在導學案的教學過程中，我們取得了可喜的成績，學生的數學學習興趣有了很大的提高，課堂的教學效率了有了顯著的提升，但是導學案還存在著很多不足，下面就我校導學案暴露出的問題予以總結。

一、導學案在學生全面發展方面存在的問題

1.導學案容易消解部分學生的好奇心

導學案容易使教學活動缺乏整體性，甚至變得支離破碎，從而對學生的神秘感和吸引力有所下降，對學生的情感熏陶和精神滋養也被弱化。在不使用導學案時，部分學生不知道教師下一步要干什么，他們懷著一顆好奇的心理，在教師的引導下一步一步地深入探究，學習興趣濃厚。使用導學案后，教師在課前就將課上的一切展現在學生面前，使一些學生失去了期待下一步精彩的興趣。

2.導學案降低了部分學生自主學習的能力

在導學案的設計上，教師要引導學生開展課前預習，提高學生自主學習的能力。但是每個學生的學習習慣、思維方式不同，導學案在很大程度上引導學生按照教師的思路走，扼殺了部分學生對教材的不同解讀。另外，部分容易受環境影響的學生傾向于被動地在他人的指導和影響下學習，他們參與導學案的教學效果略為差一些。

3.導學案弱化了教學目標的全面達成

新課程將教學目標分成三維：知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀。縱觀數學導學案，我們可以發現一個共同的東西，那就是特別強調知識與技能、過程與方法，而對情感態度與價值觀則很少涉及，這樣的教學是不全面的。

二、導學案在編寫方面存在的問題

1.導學案習題化，忽略新知識的形成過程

導學案深受行為主義心理學所倡導的“小步子學習”的影響，并且還在某種程度上有習題化傾向。由于高考，導學案在很大程度上成了應試教育的產物。一些教師將教材中的相關內容全盤“搬”到學案中，使導學案習題化，喪失了其導向功能。作為提前自學的內容，沒有做任何調整，可以說就是教材的“翻版”。數學學習應該注重知識的形成過程，而我們很多老師還存在不恰當觀念，不理解數學知識與數學學習的過程，把導學案設計成了“看書—記結論—做題”，讓學生死記硬背，大量題海戰術，把導學案設計成了習題集。導學案中忽視了過程性目標，使學生沒有真正理解知識，沒有方法指導，更不可能經歷知識的生成過程。在這樣的學案指導下，學生的思維不但得不到提升，反而被制約，學習效率下降。

2.導學案以知識為中心，忽略學生的認識發展規律

某些教師在設計導學案時，提供探究發現問題情境的同時，也給出了探究的結果。因此，學生在做導學案時，自學的思維量得不到保證，不能起到為學習新知識掃清障礙、做好準備的作用。這種導學案的設計，使學生更多地從教材中去“找”答案，而不是通過思考獲得答案，忽視了讓學生經歷探索的過程，將導學案的重點放在結論的應用上，僅能讓學生“記住”知識的形式，難以提高學生的思維能力，還有可能使學生養成“重結論、輕過程”的不良學習習慣。導學案的設計還忽略了學生拓展閱讀、操作實驗、探究情境、觀察社會、體驗生活的能力。導學案不是知識的記錄本，而是探索未知世界的指南。

3.導學案的模板化，忽略了學科本身的特點

在導學案應用初期，固定的模板有其合理性和借鑒價值，但是在后期，這種機械的套用模板違背了導學案編寫的初衷。高中數學的學習內容復雜，不能用固定的形式呈現，如，新授課和復習課的導學案形式完全一樣，容易使學生在視覺上產生疲勞，使導學案使用的效果影響了他們的學習興趣。另外，部分數學教師還沒有完全轉變思維，將編寫教案的習慣直接應用于導學案，使導學案變成了教案的復制品。打開導學案，其模塊結構就是題型結構，除了選擇題、問答題、計算題、分析題等題型上的差異外，里面全是一道道要求學生動手做的練習題，或者把教材中的部分圖文、解釋性的內容去掉，而把概念、原理或公式、重點或其他要記憶的內容等進行切割羅列，沒有考慮學生的學情，使導學案的使用流于形式。

參考文獻：

[1]郭學忠.高中數學學案編寫存在的問題及對策[J].教育理論與實踐，2013（11）.

[2]王天平.學案導學：要求、條件、策略及局限[J].課程·教材·教法，2014（8）.

[3]唐筱玲.“學案教學法”存在的問題及應對的策略[J].思想戰線，2013（37）.

[4]徐梅.導學案在高中數學教學中存在的問題及解決建議 [J].中學數學，2015（3）.