授之以漁，教學相長

說起學生寫作文，好多教師都有些感慨。現(xiàn)在的學生大多都不愿意寫作文，更不太情愿上寫作課。因此，作為中學教師，要想上好一節(jié)作文課還是頗費周折的。

中學生不喜歡寫作文，究其原因主要有以下幾點：（1）學生頭腦中沒有積累較多的作文素材，加之課業(yè)負擔重，閱讀面不開闊，涉獵知識范圍狹窄。（2）社會因素的影響，急功近利，浮躁，閱讀膚淺化，使得一部分學生不能靜下心來潛心閱讀。（3）教育導向，高考只重分數(shù)，不看素養(yǎng)，這種大氣候使得學生形成一種錯誤的認識，花很多時間閱讀，高考又不考查，覺得做了無用功。（4）家庭的限制。很多學生家長對子女的課外閱讀是持反對態(tài)度的，加上學生對書籍的選擇缺乏正確辨識。所以，要讓學生在短短的幾十分鐘內(nèi)寫出一篇優(yōu)秀的作文來，也的確是有難度的。那么，學生欠缺的，教師在教學中就要試著給予。學生不會寫的，教師就要試著親自動手，教他們?nèi)懽鳌Ｎ乙詾椋嗽陂喿x上給予正確引導外，教師寫下水作文，也是一個非常有效的指導方式。

作為語文老師，如果有較好的閱讀習慣，能保持良好的閱讀狀態(tài)，加之有較強的口頭和書面的表達能力，就會在作文教學中給學生一些有益的學習啟發(fā)，并有著潛移默化的教化示范作用。葉圣陶早就鼓勵教師去寫下水作文。他認為，教學生寫作，就如同教人游泳一樣，空講道理，不如親自下水去游幾下給別人看，那樣也許更加直觀。寫作也是同樣的道理，要學生作文，教師也能經(jīng)常動筆，或是與學生寫同題作文，或是寫自己對生活的感悟，這樣能有效地促進學生，幫助他們更快地進步。有了這樣的示范，在批閱、評講時，也就不至于與學生有隔閡。既然如此，教師要如何去與學生一道“下水”？

一、要充分調(diào)動學生作文的興趣，引發(fā)他們的關注力

興趣是最好的老師。假如學生對你出的題目不熟悉，連看都不想看，何來寫作的興趣呢？特別是好多學生經(jīng)歷了小學、初中階段的學習后，在老師家長的強制逼迫下，從日記、周記到成篇的大作文，頻繁的寫作，被動的寫作，無心的寫作早已習以為常了。部分學生的學習沒有形成良好的習慣，對作文已心生畏懼，不想寫作文，不愿寫作文，或者干脆就不寫作文。在這種情況下，要讓學生對寫作產(chǎn)生興趣，那真是很難的事情。如何喚起他們對作文的注意力，讓他們產(chǎn)生興趣呢？關注他們的生活，關注現(xiàn)實生活，讓作文題目從生活中來，從他們經(jīng)歷過的現(xiàn)實中來。比如，在高一新生的第一節(jié)課上，我不會像其他老師那樣板起面孔，條條框框說一大堆關于高中語文學習的注意事項，甚至是連蒙帶嚇地強調(diào)語文學習的重要性。而是很隨和地問問他們進校的狀況，包括誰送他們?nèi)胄＃M校的第一印象，吃飯等生活情況，先消除他們的緊張感，然后再問問他們對我的第一印象，從容貌到說話的語調(diào)。最后再給一點時間，讓他們給自己設計一張名片，介紹自己的基本情況。從學生的言談中，我對他們的想法有了一個大致的了解，對他們語言表達的狀況有了初步的認識，那么，第一次作文也就有了眉目，就寫《走進或走近新學校》，學生經(jīng)過感受、交流、體驗，作文有了自己的內(nèi)容。評講時，我再拿出自己的作品和以往學生寫作的優(yōu)秀作品，讀給他們聽，印發(fā)給他們看。學生對作文有了感覺，有了興趣，甚至是期待，達到了我的教學目的，起到了很好的效果。

二、充分利用好朗讀的手段

自己的作品，自己最清楚與人共鳴的地方在哪里。有感情地朗讀好的作品，在情感上能起到很好的感染效果。學生的情感世界是非常豐富的，他們有著無可限量的想象力，他們的人生價值觀還未完全形成，審美能力有待于老師去培養(yǎng)。教師通過聲情并茂地讀“下水”作文或其他好作品，可以把他們心中潛在的美好而純潔的情愫激發(fā)出來，加以正確地疏導，并有效地融進作文寫作中去，遠遠勝過板起面孔地說教。如，講完了司馬遷的《項羽之死》，我讓他們認識項羽的形象，給他們出了個探討的題目，假如你是虞姬，你愿不愿意選擇項羽？并以《嫁給項王的N個理由》為題，寫一篇文章。學生在充分閱讀課文的基礎上，調(diào)動自己的想象力，寫出了一些很有感染力的作品。然后我給他們讀了我寫的詩作《霸王的悲歌》，其中有這樣幾句：“我的目光像兩彎小船/輕劃過烏江的歷史河岸/千年的濤聲/呢喃細語地訴說著沉重的嘆息”。學生很受感染，也對項王頂天立地的英雄形象有了進一步的認識。人格塑造便收到了些許成效。

教師在寫下水作文時，還要特別注意一些小問題：內(nèi)容題材的處理要靈活，以關注時政為要務，材料要新鮮，貼近生活，切忌亦步亦趨，人云亦云。盡量在自己的生活范圍內(nèi)選擇題材，盡可能選學生熟悉的材料，不要生、冷、怪，讓學生摸不著門路，無法操作。重點是將學生的認識引向深遠，以審美生活，拓展視野為要。語言表達上以平易為主，不可太專業(yè)，以貼近學生實際的接受能力為要務。教師寫作下水作文，是為學生寫作示范指導，太高深，學生不理解，讀不懂，下水示范無效，從作文教學上說已無意義。所以，下水作文的起點宜低，眼界要高，認識要起于學生，又要高于學生。

總之，閱讀寫作是一項高尚的事業(yè)，作為語文教師尤其要有較強的書面表達能力。新時代，新的教學理念，給教師教學提出了新的要求、新的挑戰(zhàn)。語文教學，特別是作文教學，不僅要授之以魚，還要授之以漁。嘗試寫下水作文，是對教師、對學生、對教學都有幫助和益處的教學手段，還在為作文而煩惱的教師，盍嘗試之？

參考文獻：

劉國正.也談“教師下水”[J].人民教育，1984（6）.