淺析提升語文素養的有效途徑

語文對教師的要求太高了。我們的教學不是技術，而是藝術。一個人的語文能力是多方面的，其中善讀、能說、會寫應該是語文老師專業素養中最基本的部分，也是一個語文老師教學能力的重要體現。因此想要全面提升教師的語文素養，我以為要從以下幾點入手。

一、出色的才藝

才藝表演這個環節，各位老師可謂“八仙過海，各顯神通”，有慷慨激昂的朗讀、歡快激情的舞蹈、線條流暢的簡筆畫、深情并茂的歌聲、形神兼備的評書、優雅曼妙的琴笛聲、精妙絕倫的書法作品，把聽課的老師帶入一個美妙的世界，令人嘆服不已。才藝展示結束后，臺下聽課的老師議論紛紛，從他們身上使我再一次感悟到：語文教師必須要一專多能，否則很難走出去。

二、過硬的書寫

我們常說：“字乃人之衣冠”“見字如見人”。尤其是對于我們小學語文教師，字就是我們的名片。參賽的16名教師，無論是粉筆字、鋼筆字，還是毛筆字，書寫規范美觀，大小勻稱，用筆頓挫分明、疏密有度、流暢自然。說實在的沒有一個寫得丑，都各具特色。當然老師寫得好，并非與生俱來，也并非一日之功，有位書寫毛筆字的何正軍老師，他向我們分享了他的練字心得，無論酷暑嚴寒，冬練三九，夏練三伏，一年365天，從未中斷過，若哪天有重要事情耽誤，隔天必然加倍補償練習。正因為刻苦練習，所以他的字頗有王羲之之風，展示他的作品時，參會教師不約而同地報以熱烈的掌聲。

三、深情的朗讀

在朗讀教學中，我們要非常注重對學生誦讀的指導，把握情感基調，讀出層次，讀出韻味。這不由地讓我想起自己平常教學中的朗讀，大多時候我只注意到了斷和連、輕和重、緩和急、抑和揚等基本技巧，并未準確深入地引導學生理解文章的內在，深入作品的內涵，準確把握作品的氣韻、節奏，用自己的聲音將無聲的文字化為有聲的韻味。我覺得真正有效的朗讀必須是“低吟而體其味，誦讀而達其情”，真切動情地讀出自己的感受，讀出文本表達的特色，讀出文本的價值。教師充分表露自己通過解讀文本所感受到的驚訝、贊嘆、失望、傷心、憤怒等情感，并通過自己情感的表達，不斷地給所教的知識加溫，渲染課堂氣氛，帶領學生走進文本，體會情感，這樣語文教學就能夠水到渠成了。

四、豐厚的文化

“腹有詩書氣自華”，參賽教師廣博的知識、獨到的見解給我留下了深刻的印象，上至天文，下至地理，他們都是信手拈來，用得恰到好處。似乎在那個教學環節沒有那點知識的補充就不行，他們對課本外的知識引用不牽強、不做作，就是水到渠成、自然而然的事，教學重難點在不知不覺中解決、突破了，學生既學到了課本上的知識，又了解了課本以外更豐厚的知識。這些知識，有的是靠學生自己感悟的，有的是靠教師講解的，所以，教師沒有知識是不能勝任的。一個教師要是死啃教材，不注重補充鮮活的血液，連自己也會變得陳舊。教師始終要有知識的緊迫感，無論教材怎么編，無論課程怎么變，都必須是一個知識的擁有者，這樣才能無愧于自己、無愧于學生。一位資深的教育專家曾建議小學語文老師必須讀好這五類書：教科書、專業書、資料書、文化書、咨詢書。這五類書都讀得差不多了，再參加省級、國家級的語文教師素養大賽也就得心應手了。

五、敏捷的思維

一個語文教師，光有閱讀積累、專業知識、豐富情感還不夠，還必須有敏捷的思維能力。閱讀是“教師、文本、學生的對話”“閱讀是個性化的過程。”在閱讀中，教師要參與學生的整個學習過程。比如，讓學生帶著自己的問題去讀書，而問題可能是千奇百怪的，那么，教師就要在極短的時間內做出判斷，哪些是值得探究的；哪些是需要舍棄的；哪些是要提煉優化的……教師與學生對話時，教師不僅要注意傾聽，同時要迅速地分析學生的語言，要敏捷地判斷出學生發言的價值所在，然后有針對性地點撥或概括。有敏捷思維能力的教師，不僅表現在對話中，還表現在教學方法的運用上和突發事件的處理上。這種應變能力，此次參賽的老師不僅各盡其能，更是大顯身手。

六、精彩的解讀

在聽課中，我有這樣一個感覺。每當主持報幕說：下面請欣賞某某老師執教的《少年閏土》，我立馬的反應就是這一課30分鐘很難出彩；下面有請某某老師為我們執教《狼牙山五壯士》，我一聽題目，首先的感觸就是，這篇課文不好上……但是，每一節課聽下來，我都是幡然醒悟，原來還可以這么上啊！高人就是高人！其實他們高就高在解讀教材的能力強，因為認真鉆研了教材，所以能很好地解決教學過程中的預設和生成之間的關系；因為吃透了教材，所以才設計出好的教法，課堂上能更好地關注學生的思維和情感，揮灑自如地應對學生的各種疑難問題。閱讀教學是“教師、學生、文本對話的過程”，這三者之間的對話，教師是核心、是靈魂、是首席。唯有教師首先與文本進行深入、細致、廣闊、多維的對話，方能在教學中深入淺出、游刃有余。

點滴收獲讓我深深地領悟到：“工欲善其事，必先利其器。”只有苦練內功，全面提高自己的語文素養，才能使自己的課堂變得充滿魅力！