闡釋小學(xué)語(yǔ)文預(yù)習(xí)的有效性

摘 要：預(yù)習(xí)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中的首要環(huán)節(jié)，是學(xué)習(xí)新知識(shí)的起點(diǎn)。預(yù)習(xí)要求的一貫性、連貫性，具有針對(duì)性、層次性和全程性的預(yù)習(xí)，能培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，提高課堂效率，也為終身學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)奠定了基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；預(yù)習(xí)；重要性；全程性；連貫性

一、預(yù)習(xí)的重要性與必要性

預(yù)習(xí)是在老師講課以前，學(xué)生自己先獨(dú)立地閱讀新課內(nèi)容，做到初步感知文章，理解文章，并做好知識(shí)上的準(zhǔn)備工作。它是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程的首要環(huán)節(jié)，是學(xué)習(xí)新知識(shí)的起點(diǎn)。

教育家葉圣陶強(qiáng)調(diào)：上課之前，學(xué)生要切實(shí)預(yù)習(xí)。但在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，預(yù)習(xí)并未發(fā)揮其應(yīng)有的作用，學(xué)生不是不預(yù)習(xí)，就是預(yù)習(xí)簡(jiǎn)單化，小學(xué)生由于其年齡特點(diǎn)，學(xué)習(xí)還存在一定的惰性，學(xué)習(xí)主動(dòng)性不足，不愿預(yù)習(xí)；有時(shí)即使有預(yù)習(xí)的主動(dòng)性，但是又不知從何入手，不會(huì)預(yù)習(xí)，導(dǎo)致預(yù)習(xí)效率低下。沒(méi)有預(yù)習(xí)的教學(xué)“消耗了學(xué)生大量的課堂時(shí)間，造成了教學(xué)效率的低下”。這主要是由于教師對(duì)于學(xué)生課前預(yù)習(xí)指導(dǎo)的“缺位或不到位”造成的。

那么，如何才能使預(yù)習(xí)發(fā)揮最大效益呢？預(yù)習(xí)應(yīng)是教師參與指導(dǎo)下的學(xué)生與文本有效對(duì)話的過(guò)程。學(xué)生在教師指導(dǎo)下有計(jì)劃地預(yù)習(xí)，能夠培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣，還會(huì)為終身學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。

二、預(yù)習(xí)要具有針對(duì)性、層次性和全程性

預(yù)習(xí)對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)課程知識(shí)，既是心理準(zhǔn)備，也是具體內(nèi)容的準(zhǔn)備，預(yù)習(xí)能夠培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)的習(xí)慣，提高他們的自學(xué)能力；還可以使他們主動(dòng)聽(tīng)課，提高課堂效率。要“切實(shí)預(yù)習(xí)”，就是讓學(xué)生真正走進(jìn)文本，掃除基本的閱讀障礙，能提出自己的探究，有自己獨(dú)特的閱讀體驗(yàn)和感受。

我所帶的三年級(jí)的小學(xué)生，已經(jīng)掌握了一定的技能，具備了預(yù)習(xí)自學(xué)的基礎(chǔ)?？墒请S著文本內(nèi)容的加深，與學(xué)生已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)存在一定的差距，如語(yǔ)句難理解，主題難把握等，這就給學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來(lái)一定的障礙，單憑課堂時(shí)間的滲透不能達(dá)到其應(yīng)有的效果。

通過(guò)預(yù)習(xí)作業(yè)做到“切實(shí)預(yù)習(xí)”，就需要根據(jù)學(xué)情、課本預(yù)設(shè)一定的問(wèn)題并教給學(xué)生閱讀的方法，讓學(xué)生有目的、有意識(shí)地進(jìn)入文本，與文本、作者對(duì)話。

文本的針對(duì)性：小學(xué)語(yǔ)文課程是一個(gè)整體、系統(tǒng)的知識(shí)體系，根據(jù)學(xué)生的生理、心理及語(yǔ)言能力的發(fā)展具有階段性特征，教學(xué)的內(nèi)容也隨之不同。首先要讓學(xué)生明確，小學(xué)階段要掌握哪些內(nèi)容，語(yǔ)文學(xué)習(xí)要達(dá)到哪些目標(biāo)，讓學(xué)生做到心中有數(shù)，這樣學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)才會(huì)有意識(shí)地向這些方面靠攏。所以，教師在設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)作業(yè)時(shí)，不能模式化，要根據(jù)文本的需要，采取不同的方式。

學(xué)生的針對(duì)性：是指如何根據(jù)學(xué)生差異設(shè)置一定的行之有效的預(yù)習(xí)作業(yè)。維果斯基的最近發(fā)展區(qū)理論認(rèn)為，學(xué)生發(fā)展擁有兩種水平：一種是學(xué)生獨(dú)立活動(dòng)時(shí)所能達(dá)到的解決問(wèn)題的水平，即現(xiàn)有水平；另一種是可能的發(fā)展水平，也就是學(xué)生通過(guò)教學(xué)所獲得的潛力。兩者之間的差異就是最近發(fā)展區(qū)。在設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)作業(yè)時(shí)，根據(jù)學(xué)生的這一特點(diǎn)，著眼于最近發(fā)展區(qū)，放眼下一發(fā)展區(qū)。因此，設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)作業(yè)根據(jù)學(xué)生基礎(chǔ)不同的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)一定的梯度。我在設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)作業(yè)時(shí)，一般分三步走，首先是要求學(xué)生通讀課文，借助工具書(shū)解決一定數(shù)量的生字新詞，掃除閱讀中的字詞障礙；然后再讀課文，感知文章，即感知文章的結(jié)構(gòu)、感知主旨、感知作者的觀點(diǎn)情感和態(tài)度；再次三讀課文，提出質(zhì)疑或針對(duì)語(yǔ)言、內(nèi)容、情感發(fā)表自己的見(jiàn)解。由此，學(xué)生有針對(duì)性地預(yù)習(xí)，帶著問(wèn)題深入到文本，就會(huì)加深對(duì)文本的理解。即使在預(yù)習(xí)中遇到了困難，努力鉆研而又不能解決，教師在課堂上再進(jìn)行開(kāi)導(dǎo)，學(xué)生就會(huì)迎刃而解，也就實(shí)現(xiàn)了語(yǔ)文閱讀價(jià)值的最優(yōu)化。

此外，預(yù)習(xí)作業(yè)的設(shè)計(jì)要“體現(xiàn)課堂教學(xué)的全程性，就是在每個(gè)環(huán)節(jié)上都留給學(xué)生閱讀、思考、交流、活動(dòng)的時(shí)間和機(jī)會(huì)，而不是某個(gè)環(huán)節(jié)讓學(xué)生參與自學(xué)，其他環(huán)節(jié)依然教師主宰課堂”。所以，預(yù)習(xí)作業(yè)的設(shè)計(jì)也是教師課堂教學(xué)過(guò)程的一部分，教師要鉆研教材，把握重難點(diǎn)，備好“預(yù)習(xí)”這一環(huán)節(jié)。

三、預(yù)習(xí)要求的一貫性、連貫性

當(dāng)學(xué)生在結(jié)合預(yù)習(xí)作業(yè)預(yù)習(xí)課文之后，作為教師，要及時(shí)予以反饋評(píng)價(jià)，及時(shí)了解學(xué)生對(duì)教材的掌握情況，還存在哪些問(wèn)題，從而結(jié)合教材的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，及時(shí)調(diào)整教學(xué)思路，生成自己的教學(xué)設(shè)計(jì)。同時(shí)還要運(yùn)用激勵(lì)機(jī)制，好的予以表?yè)P(yáng)，敷衍的予以糾正，從而使這種正向的驅(qū)動(dòng)力得以發(fā)展，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

培養(yǎng)學(xué)生良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣并不是一朝一夕的，它是師生在長(zhǎng)期的共同學(xué)習(xí)實(shí)踐中不斷養(yǎng)成的。因此，教師在有效指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)過(guò)程中，預(yù)習(xí)的思路及方法要有延續(xù)性，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生學(xué)會(huì)欣賞、理解、評(píng)價(jià)文本，學(xué)會(huì)主動(dòng)學(xué)習(xí)。

讓學(xué)生真正走進(jìn)文本，掃除基本的閱讀障礙，提出自己的探究，有自己獨(dú)特的閱讀體驗(yàn)和感受，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)的習(xí)慣，提高學(xué)生的自學(xué)能力，也使學(xué)生主動(dòng)地聽(tīng)課，提高了課堂效率。

參考文獻(xiàn)：

賽恒高娃.注重課前預(yù)習(xí)提高課堂教學(xué)的有效性[J].東方青年教師，2012（4）.