巧用圖畫對聾生進行說、寫能力的訓練

對于聾人來說，具備良好的說話、寫話能力是他們與健全人溝通交流、賴以生存的主要手段，這就要求特殊教育工作者必須重視聾生說、寫能力的訓練和培養(yǎng)。在多年的語文教學中，我深深地感到：充分利用圖畫是提高聾生說、寫能力切實有效的方法之一，具體做法如下：

一、充分利用語文教材中的課文插圖，看圖學文，讀文看圖，反復復述課文內(nèi)容對聾生進行說、寫能力的訓練

聾校低年級課文多數(shù)以看圖學文為主，所采用的圖一般都形象生動，簡單明了，容易引起學生的興趣，這是對聾生進行說、寫能力訓練的好材料。盡管“圖”是靜止的畫面，但美麗多彩的圖畫對學生是很有吸引力的。對于低年級的聾生來說，“看圖”是他們了解事物的重要途徑，他們喜歡看課文中的圖，但對課文是如何表達圖意的卻不在意。所以，教師要因勢利導，從圖入手，指導學生通過看圖，了解客觀事物。在教給學生觀察方法的基礎(chǔ)上，訓練學生用恰當?shù)脑~語和具有個性的語言表達圖意。在引導學生仔細地、有順序地觀察圖畫的基礎(chǔ)上，指導學生細心地讀課文，看課文是怎樣有層次地描寫圖意的，哪些內(nèi)容圖上有，哪些內(nèi)容圖上沒有。在學生熟讀課文的基礎(chǔ)上，讓學生看圖反復復述課文內(nèi)容，同時對圖上沒有的內(nèi)容可加入自己的想象，用自己的語言表達出來。這樣經(jīng)常反復訓練，學生逐漸知道寫圖意不但要把圖觀察仔細，還要根據(jù)畫面進行合理想象：想象人物的語言，想象人物的心理活動；想象圖上沒有畫出來的內(nèi)容，把一個靜止的畫面動態(tài)化、具體化。如，《秋天到了》一課的課文插圖，是一幅色彩鮮明的秋景圖，可按照從上到下、從遠到近的順序觀察。在學生弄清圖上的景物后，要求學生具體觀察天空、云朵、樹葉、莊稼的顏色、樣子及大雁的動作，然后讓學生用自己的語言表達圖意。對看圖學文的課文，經(jīng)常反復進行這樣的練習，學生的語言表達能力就會逐步得到提高和進步。

二、充分利用語文教材中的看圖寫話及語言訓練、思想品德教材中的插圖，精心設(shè)計練習，對聾生進行說、寫能力的訓練

聾校的低年級教材（特別是語言訓練）中，編寫了豐富的看圖說寫、看圖說話的練習內(nèi)容，這些圖畫內(nèi)容畫面簡單明了，簡潔生動，與學生的生活實際緊密結(jié)合。所以，在對聾生進行說、寫能力訓練時，教師應不怕麻煩，重視每一幅圖畫，并以此作為聾生語言訓練的素材，精心設(shè)計每一次說、寫訓練的環(huán)節(jié)，緊密結(jié)合課文內(nèi)容和生活實際，先讓學生充分地說，在說好、會說的基礎(chǔ)上完成看圖寫話作業(yè)，做到每訓練一次就有一次的收獲，使學生的說、寫能力得到相應的提高。

三、自己動手，拼貼圖畫設(shè)計練習，提高聾生的說、寫能力

兒童的語言思維發(fā)展是階段性和規(guī)律性的。兒童在學完拼音后，語言思維有了一個飛躍。教師應抓住這個黃金時期，結(jié)合聾生動手操作能力強的特點，指導學生選擇自己喜愛的圖畫，根據(jù)自己的思維拼貼在寫話本上。然后指導學生看圖說圖。看圖說圖時要有順序地把圖看細、說細，還要把圖看活、說活。最后指導學生把看圖說話的內(nèi)容用一句完整的話寫下來。二年級時，學生的識字量增加了，說寫動手能力更強了，我開始指導學生選擇自己喜歡的圖剪下來貼在本子上，然后引導學生看圖說話，在說的基礎(chǔ)上用幾句完整通順的話寫出圖意。二年級下半學期，我讓學生把幾幅順序錯亂的圖剪下來，按順序排列好后，貼在自己的寫話本上，并練習把每幅圖用一句話說、寫出來，最后連句成段。堅持這樣由易到難、循序漸進的反復訓練，學生的說、寫能力有了明顯提高，到三年級時基本會寫一段通順的話了，也能和健全人進行簡單的對話交流了，這樣做也對學生進行了審美教育，陶冶了他們的情操。

四、圖文結(jié)合，反復朗讀，反復復述對聾生進行說、寫能力的訓練

在聾校的語文課文中，每一冊都安排了看圖學文的課文，這些課文圖文結(jié)合，情景交融，教學中可充分發(fā)揮朗讀的優(yōu)勢組織教學，在朗讀體會的基礎(chǔ)上，讓學生看圖復述課文內(nèi)容，并脫離圖文復述，在此基礎(chǔ)上，教師可以引導學生仿照課文寫法練習寫話。如，學習完《秋天到了》一課后，我讓學生仿照課文寫法，選自己喜歡的一個季節(jié)寫下來。在這個過程中，我先播放有關(guān)“春、夏、秋、冬”景色的視頻，再引導學生仔細地觀察各個季節(jié)的不同特點，最后寫下來，結(jié)果學生興趣很高，寫得比較好。

總之，低年級聾生年齡小，說話寫話能力處于啟蒙解讀階段，正確的引導會使學生終生受益。所以，教師在指導學生練習說話、寫話的過程中，要多表揚、多鼓勵，經(jīng)常給寫得好的小朋友一點驚喜，使聾生對寫話始終保持濃厚的興趣，為更好地學習語文、融入社會打下堅實的基礎(chǔ)。

參考文獻：

[1]張怡云.聾生溝通能力培養(yǎng)方法初探[A].江蘇省教育學會2014學術(shù)年會優(yōu)秀論文集[C]，2014.

[2]潘梅英，許俊祺，簡棟梁.“聾校低年級‘強化口語、說寫并重’語文教學模式實踐研究”實驗報告[J].現(xiàn)代特殊教育，2008（4）.