教學管理者如何去聽課

摘 要：管理學校的重點，一是管教師，二是管教學。抓住了聽課，不但管理了教師，也抓住了教學。通過不斷聽課，不斷與教師研討各種教育教學問題，不但提升了教師的教學水平，還可以豐富領導者的管理經(jīng)驗。

關鍵詞：中小學；聽課；教學管理

著名教育家蘇霍姆林斯基說：“只有日復一日地鉆進教育教學過程的精細微妙之處去，……你才能成為真正的領導，成為教師的教師。”這說明深入課堂是了解教學實際的現(xiàn)場，是指揮教學管理的有效手段。

一、通過聽課，掌握教學現(xiàn)狀，把握教學方向

教學工作是學校一切工作的中心。指導教學是教學工作的核心，而指導教學重要的一點就是把握學校教學的正確方向。這個“方向”從哪來，當然是從國家有關的法規(guī)政策中來，但從法規(guī)政策的條文到學校教學要有一個通道，校領導的責任就是搭建這個通道，但是不能憑空搭出這個通道，要有設計圖的雛形，這個雛形就在教師那里，在課堂教學中，聽課就是這條通道，教師能否體現(xiàn)以學生為本，全面實施素質(zhì)教育，需要學校管理者通過不同形式的聽課認真去發(fā)現(xiàn)、探索，從而了解教學的現(xiàn)狀，把握教學的方向。

1.聽推門課，推門聽課接觸的是教師的常態(tài)課，避免了有準備課的不真實性，能了解課堂真實的教情學情，感受課堂教學的原始過程，很好地發(fā)現(xiàn)教師在平常教學中的優(yōu)點與存在的問題，通過課后交流、反饋，提出改進意見，幫助教師解決問題，提升課堂教學水平。同時，也為學校教學改革研究積累豐富的素材，為學校領導準確把握教師的教學水平，提出下一步教學改革的合理化意見提供可靠的依據(jù)。我曾聽過兩節(jié)課，兩個班都在45人左右，但是兩個班的課堂氣氛明顯不一樣，一個班只有個別幾個同學輪換發(fā)言，而另一個班有超過一半的學生參與討論，課堂氣氛熱烈，學生思維活躍，這種現(xiàn)象在學校普遍存在，通過聽推門課發(fā)現(xiàn)這類共性問題就說明課堂教學存在不能面向全體學生的問題，這時就要及時扭轉(zhuǎn)局面，把課堂教學如何面向全體學生作為教研課題進行研究，這樣既開展了校本教研活動，又從客觀實際出發(fā)，從整體教學管理上調(diào)控了教學研究方向。

2.聽優(yōu)質(zhì)課，在聽課中創(chuàng)新思路，把握教學方向。大家都知道，《義務教育語文課程標準》指出：語文教學要培養(yǎng)學生識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力。寫作能力又是語文教學中的老大難。作文課是長期以來師生都頭疼的課。學生頭疼的是沒什么可寫，老師頭疼的是不知怎么指導學生寫作，但如何培養(yǎng)寫作能力就需要管理者指導教師的教學。針對這種情況，學校就可以組織作文課賽課競賽，通過賽課發(fā)現(xiàn)好的作文教學方法。老師在無意中打通了作文教學的通道，而管理者也要用一雙善于發(fā)現(xiàn)的眼睛及時調(diào)整教學管理措施，積極發(fā)掘教師的潛力和創(chuàng)造精神，使這條通道順暢高速地推進學校的教學。

二、通過聽課，搭建平臺，促進教師成長

提高教學質(zhì)量的關鍵在教師。教師的成長需要一個良好的環(huán)境，特別是良好的心理環(huán)境。學校的教師年齡不同，教學水平不同，對自身的價值就有不同的理解，如何讓不同心態(tài)的教師都能舒暢，在原有的水平上有所提高或在教學工作中體現(xiàn)自身的價值，有成就感。這就需要管理者通過經(jīng)常聽課了解每一位教師的工作態(tài)度和業(yè)務能力，從而對所有教師的業(yè)務素質(zhì)狀況進行比較、分析，作出客觀評價，搭建各種平臺讓不同水平的教師都有展示自己、體現(xiàn)自己的機會。

1.聽入校教師的課，給他們“加油”。新入校教師害怕聽課，一聽課就緊張，他們怕講砸了影響在領導心目中的形象，因而一聽說領導聽課就高度緊張，上課手足無措。聽這類教師的課，首先單獨約課，時間內(nèi)容由教師定，一切準備充分了，由教師通知領導聽課。其次要抓住上課前10分鐘，和老師聊聊天，主動幫助他們做做課前準備，使其情緒放松。聽完課，在評課時盡量單獨評，做到態(tài)度溫和，多談閃光點，對存在問題要態(tài)度誠懇地提出來，而且決不在其他場合議論。這樣，教師不緊張了，樹立了自信心，教學水平也會隨之提高。

2.聽青年教師的課，幫他們登高。這類教師已經(jīng)有了一定的經(jīng)驗，但他們希望能有更大的進步。在聽這類教師的課時，要針對教學內(nèi)容深入挖掘教材，和主講者探討教學方法。通過多次聽課對講課提出改進意見，增強他們的信心，促使他們成功，讓他們勇于承擔優(yōu)質(zhì)課和研究課的任務，使他們的教學有質(zhì)的飛躍，從而成為骨干教師。

3.聽優(yōu)秀教師的課，給他們搭臺。學校中有一部分老師，在教學上已經(jīng)有了不小的成績，但是他們還需要一個更大的平臺展示自己，想把自己的教學閃光點擴大影響，照亮更多的學生，這就需要校領導組織觀摩教學，讓他們介紹經(jīng)驗，號召教師向他們學習，使他們有職業(yè)滿足感，校領導通過聽課評課使他們的閃光點更加燦爛，從而形成他們的特色。

三、通過聽課，了解學生

聽課既可了解教師方面是否遵循教學原則，同時也可了解學生學習活動的全過程，自然可觀察到在學生認知的過程中，注意、觀察、識記、理解、分析、推理、想象、綜合等各種能力表現(xiàn)，以及學生學習效果的實況。經(jīng)常聽課，還會對各年級、各班、各類學生的學習狀況和學風有一個較符合實際的估價。這樣就能有針對性地對管理學生提出合理的措施和有效的方法。

管理學校的重點，一是管教師，二是管教學。抓住了聽課，就抓住了重點。通過不斷聽課，不斷與教師研討各種教育教學問題，不但可以豐富各方面的工作經(jīng)驗。同時，也是開闊眼界、自我完善、提高領導藝術水平的過程。

參考文獻：

梁好.提升聽課的高度、維度與效度[J].教書育人：校長參考，2015.