淺析高職院校學生科技社團籌建和運作的困難和對策

摘 要：分析了高職院校科技社團在籌建和運作中常遇到的三大類困難及其成因，包括學校歷史因素、制度性因素和指導能力因素，并相應的提出了幾條對策。

關鍵詞：高職院校；學生科技社團；困難；對策

中圖分類號：G644 文獻標識碼：A

在高等教育轉型、職業教育日益受到重視、大眾創業萬眾創新的背景下，很多高職院校也開始重視成立大學生科技社團，承擔科學教育、實踐能力教育、創新創業教育的任務，其中有些社團的活動內容與全國競賽有關，因而受到格外重視，至少賽期是如此。然而，與四年制、五年制本科院校相比，高職院校學生科技社團籌建和運作有自身特點，遇到的困難也有一定的普遍性，以下簡述并淺析之。

第一大類困難主要與學校歷史因素有關

在目前的招生制度下，高職生源基本上屬于本科挑剩下的，而很多學校辦高職的歷史還比較短，遺留有不少中等職業教育的痕跡，不能很好地掌握生源的特點，調整教學內容以因材施教，教師自身的科研能力、科研意識也普遍較弱，指導學生的能力不足。總體而言，高職院校的學生知識儲備量較小，知識系統性差，在邏輯思維需要調用知識模塊的時候效率較低，特別是理論知識常不能滿足引導思維方向的基本要求，導致無從提問、無處下手解決問題。學生的科學素養普遍較低，即使是數理學科成績較好的學生，也常不能正確認識科學技術對生產生活的重要意義，更不懂得用唯物辯證法指導自己的科技實踐活動。而學生之間的異質性又很大，長短各不相似，無論是認知還是情緒上，想統一指導實為難事，在社團里有目的地組成小組共同解決問題更難。學生對問題的敏感度低，對身邊問題產生興趣的隨機性、偶然性大，甚至直接說明某個問題是生產中亟須解決的，某件事在生活中是很不方便的，都無動于衷，似乎事不關己，社團籌建時受此影響較大。由于缺少具體事例的邏輯思維訓練，普遍存在思維監控能力低，想問題缺少統籌觀念，想到哪里算哪里，對多個變量無法兼顧，也不善于變換視角看問題等情況。上述能力也是科技社團要通過各種活動培養完善的，本不應苛求，然而起點過低，活動即難以開展。而學生動機、意志方面的特點，又多表現為急功近利、急于求成，解決問題是一系列復雜的思維活動，試探兩次不見成效而放棄的特別多，更有學生幻想能找到現成的答案。指導教師常因此誤以為學生不能吃苦、不愿付出，千方百計想提高學生的堅持性而難以奏效。如以利誘之，競賽期間或可奏效，長期來看，勢必進一步損害內在動機，導致日常參與度更低。絕大多數學生都抱有不能拿獎或沒有機會拿獎就干脆不參加為好的態度，認為參加這類活動是在浪費時間，就算做出點小東西，就業單位也不看，無助于就業，這種現象不能不說與過度強調競賽成績、忽略基本素質培養有關。

第二大類困難屬于制度性因素

首先，科學研究都有一定的周期性，多長時間做多大事，高職院校學生在校時間一般只有兩到三年，其中還有一半左右的時間要用在技能訓練上，用于課余科技活動的時間對大多數本科院校可以開展的活動類型來說都過短，而過于簡單的活動學生興趣不大，訓練價值也不高。如果學生選擇涉足的領域剛好又需要大量的輔導，時間上就更吃緊了。其次，高職院校普遍存在重教學、輕科研的情況，絕大多數教師首先是把大多數精力投入教學中，導致教學研究投入不足，教學效率難以提高，要想精簡教學時間勻給學生自主練習尚且困難，更遑論讓學生開展課外活動；教務管理制度也不允許，擔心會導致散漫、“放羊”。這種管理制度導致的另一個后果是過于強調參加競賽和出成績，教學可以為參加競賽讓路，但是訓練只能圍繞競賽展開，忽略了學生的基本素質培養，甚至是除了競賽訓練以外其他科技活動都不同意開展，或者不許成立從事其他類型活動的社團，違背了社團旨在拓展素質的初衷。再次，在學生管理制度方面，多少繼承過去中職的規定，課外活動時間受到嚴重壓縮，且因學生組織紀律性差，管理制度只能日趨嚴密，以防不虞，乃至學生常抱怨事無巨細、管得太多。在此背景下，社團管理制度也趨于保守，學生會、團組織活動可以隨意侵占學生的自由活動時間，社團只能見縫插針，開展活動也只能步步跟著策劃走。社團管理方式一刀切，不顧科技社團自身的特點，強制要求策劃那些還不能確定的事，強制要求任何一項活動都必須有若干比例的成員參加，特別是經費方面，固定預算制度相當不合理，對未來的不確定性缺乏風險防控機制，大部分活動因為交不出確定的預算，說不清到底需要買什么東西，只能設法個人承擔所需費用，進一步打擊了學生參與的積極性。上述各種困難的根源都在于管理制度本身欠妥，單憑少數有興趣、有意向的學生勉力支撐，難以為繼，甚至因為發起人數不夠而不能批準成立社團，社團長期拿不出實物類型的成果，連納新都難。

第三大類困難是指導能力不足

一方面，很多高職院校自身戰略規劃能力就不強，不能堅持三五年支持某一類項目以便連續出成果，更不用提在學生流水進出的情況下堅持培養不斷線，最后成果歸屬認定發生爭議無法解決。社團本身也難以制定長期規劃，主要是不確定因素太多，第一年可以推行的事第二年就未必能行，最終導致開展什么活動全憑學生自發產生的興趣，指導教師處于十分被動的地位，“打哪指哪”。日常輔導又難以計算報酬，除非比賽集訓學校統一出文件確定工作量，否則就相當于義務勞動，非純粹關心學生成長者不能擔負此種任務。另一方面，從技術層面講，高職院校整體學術環境不夠好，情報工作落后，獲取科技信息的渠道少，在這方面投入的經費也少，很少會舉辦學科前沿講座，即使是解決生產生活中實際問題的案例也都遠遠不足，師生都難以獲得大量的關于科技活動如何開展的直觀感性認識。而缺少了具體研究案例的支撐，科技寫作、文獻檢索等方法課就常常淪為就方法講方法，難以學會，效果很差。只靠科技社團自身積累的活動案例，典型性不夠，學生沒有其他案例來對比，難以從中看出缺點和改進的方向，新開展的活動仍然有很大的盲目性，不能吸取前車之鑒，指導教師本身也很難在這樣的環境中鍛煉提高指導能力。

以上三大類困難互有聯系，比如師資受制于學校生源不好、名氣不大，學生紀律性差導致學管工作不能松手、一放就亂的局面等等。從解決困難的對策上說，這三大類困難是相對獨立的，各不相同，以下簡述對策。

短時間內，高職院校的生源結構不會有太大變化，學校自身發展也不可能一蹴而就。因此，對第一大類問題，只宜擱置，在清楚現狀的前提下，可以多照顧一下學生的身心特點，緩解矛盾，適當的條件下可以從本校開發師資達到因材施教、個體化教學的目的。對第二大類問題，需要全面系統的制度重構，改正那些不符合教育、科研規律的規定。就科技社團管理而言，較為簡便易行的辦法是將社團管理的職責大部分下放給指導教師，只做原則性規定，不再逐一細致規定什么活動可以開展，什么活動不能開展，凡是活動必須提前報批等事宜，不過這種方法仍然難以解決經費預算上的困難，部分學生會采用去可能有需要的企業游說的方式，可以考慮。對第三大類問題，需要有計劃地提高科學決策的能力，專人研究競賽項目的分布情況、值得長期研究的課題等，主動系統地收集情報資料。另外，也要加強交流，發揮學校科協組織的作用，與校外組織加強聯系，借助其他高校、企業或社會團體的資源，特別是智力資源，促進本校科技社團的發展。