高職體育教學評價模式優(yōu)化的探索式研究

中圖分類號：G807 文獻標識：A 文章編號：1009-9328（2016）01-000-02

摘 要 對高職院校職業(yè)實用體育課程的特點進行分析，通過文獻資料法結(jié)合實際的體育教學情況和觀察，對現(xiàn)階段體育教學評價中存在的問題進行分析和總結(jié)，同時，對高職體育教學評價的發(fā)展趨勢進行優(yōu)化的分析。

關鍵詞 職業(yè)實用體育 教學評價 發(fā)展趨勢

一、前言

體育課程的改革主要圍繞課堂教學目標、教學內(nèi)容、教學方法、教學手段和教學評價展開，可以說體育教學改革的目標是為了使教學更有效，更適應學生發(fā)展的需求。近十年來，高職體育課程在結(jié)合“校企合作”“工學結(jié)合”“崗位主導”的教學理念下，紛紛開展教學改革，并將改革后的新課程模式應用于實踐課堂教學，那么，新課程模式的教學效果如何？教學評價是否適應新教學的理念和內(nèi)容？本研究結(jié)合高職體育教學的特點和目前高職體育教學評價中的問題，對新課程模型下體育教學評價優(yōu)化進行分析，并提出建設性的意見，為高職體育教學改革和教學效果評價提供理論參考。

二、職業(yè)實用體育課程的特點

職業(yè)實用性體育課程是以學生目前所學專業(yè)、未來可能從事的第一職業(yè)崗位所需要的職業(yè)工作綜合能力為工作任務，以培養(yǎng)和完善從事職業(yè)崗位所需要的職業(yè)體能、終身體育鍛煉能力、職業(yè)特殊身體素質(zhì)和綜合職業(yè)素質(zhì)為教學目標而進行有計劃、有目的的教育內(nèi)容的總和。與傳統(tǒng)體育課相比，職業(yè)實用體育具有以下特點：

（一）以項目課程為依托，以職業(yè)崗位能力設計課程

項目課程理論認為：“以社會需求設置專業(yè)、以職業(yè)崗位能力需求設置課程”是高職課程的改革理念，通過對工作崗位能力點、知識點、技能點和非智力因素優(yōu)化點的系統(tǒng)化分析所獲得的工作項目（任務）為驅(qū)動，來設置課程體系和結(jié)構，合理高效設計課程模塊，組織安排課程內(nèi)容，從而實現(xiàn)課程教學的實用性和效益最大化。目前，高職體育課程中主流的幾個模塊課程是體能、休閑體育、安全教育、拓展訓練等。這些不同的模塊課程可以針對不同專業(yè)學生的職業(yè)崗位能力的需求設計教學內(nèi)容，使體育教學具有專業(yè)化、針對化的特點。

（二）課程目標由健康教育導向提高職業(yè)能力素養(yǎng)

職業(yè)實用體育課程在傳統(tǒng)性、寬泛性的體質(zhì)健康教育的基礎上，進一步強化體育教育的職業(yè)能力導向、終身體育導向和綜合素養(yǎng)導向。傳統(tǒng)體育課以增強學生體質(zhì)的目標已不能適應新時期下對體育課的要求。此外，大學生正處在生理、心理發(fā)展水平最佳的年齡，他們對保養(yǎng)身體、促進健康的意識和需求不強烈，體育強身健體的基本功能已不能激發(fā)學生參與體育運動的熱情，而與職業(yè)能力素養(yǎng)的結(jié)合擴展了體育的功能，同時引導學生從單一的健身健體觀念轉(zhuǎn)變到提高職業(yè)素養(yǎng)的高度。

三、高職體育教學評價存在的問題

通過對收集到的相關資料進行分析，同時，結(jié)合實際的教學情況和觀察，對現(xiàn)階段體育課堂教學評價標準進行如下分析和總結(jié)：

（一）重視對一堂課的評價，忽視對課堂教學的總體評價

學評教是最為普遍的課程評價方式，雖然學生的評價可以從一定程度上反應課程的質(zhì)量和效果以及課程的受歡迎程度，但是單一的從生評教的角度來評價課程缺乏一定的客觀性。對于課程的總體評價應該從學校的體育部門著手，按照一定的標準對整個課程體系和教師上課情況以及課堂表現(xiàn)進行全面的評價。但是目前很少有學校對自己的課程質(zhì)量進行監(jiān)控。因此，對課程的評價往往通過一次公開課、一次教師技能大賽或是說課等形式來評價教師的上課水平和課程效果。而評價的結(jié)果往往也只是通過幾堂課來評價，并沒有系統(tǒng)的對新課程模式的實際運用效果進行系統(tǒng)評價。

（二）對學生的學習評價基本采用“考核+平時”模式

雖然新課程模式的目標和內(nèi)容都發(fā)生了變化，但是對學生的考評還是采用原先的“考核+平時”模式。對“平時成績”的定義各校不同，多數(shù)學校“平時”即為體育課堂中的表現(xiàn)，極少數(shù)學校“平時”內(nèi)容比較豐富，包括了課堂表現(xiàn)、課間操出勤率、晨跑出勤率、參與運動會的成績等。從各自的成績所占比例來看，大部分學校的考核分比例要大于平時，說明體育課程評價注重的還是期末考核成績，對學生的平時表現(xiàn)的過程性評價缺乏重視，于是，學生上課態(tài)度松懈，到了考試前幾周積極練習以備考試的現(xiàn)象。如果將平時成績的比例加大，期末考核成績比例減小，或許也是改善學生上課態(tài)度的一種方式。

（三）評價指標單一，忽視了學生生命發(fā)展的動態(tài)特征

雖然學校體育教學一直強調(diào)考核評價的多元性、綜合性，但在實際的課程評價中，仍是對體能、知識與技能的量化測試，很少對學習態(tài)度、情意表現(xiàn)、合作精神等方面進行評價，這種單一的評價阻礙了學生學習的積極性。體育課的練習通常是在團隊中完成，一些先天身體素質(zhì)差的學生會感到自卑，而且這種弱勢是全班同學有目共睹的，所以在體育課上經(jīng)常會看到一些學生害羞或是害怕去做一些身體練習和動作。如果將學生的進步度融入考核體系中，不過分強調(diào)成績，那么，就會增強學生積極參與體育活動的動機，同時，激發(fā)學生超越自我的決心。但是，大部分教師忽視了學生的進步度、努力度，忽視了學生生命發(fā)展的動態(tài)特征。

四、高職體育教學評價的發(fā)展趨勢分析

（一）體育教學定性評價和定量評價相結(jié)合

體育課堂教學評價最終以定量為結(jié)果，但是定性評價才能給學生具體的指導，并提供教師進行教學反思。面對內(nèi)容、項目繁多的體育課程，通過“量”的方式可以使操作簡單化，并從量化的結(jié)果推斷其成效，但量化的方法不能解釋體育課程現(xiàn)象背后的深刻內(nèi)涵。質(zhì)性評價是對量化評價的一種反思，能更真實地反映教育本質(zhì)，如對體育課程的健康、娛樂、思想、團隊、文化、意志、藝術等質(zhì)性評價才是課程評價的本質(zhì)，但在適當?shù)那榫跋拢孕枰粤炕u價來分析質(zhì)的變化。實現(xiàn)質(zhì)性與量化評價并舉。

（二）評價形式多元化

教師對學生的評價不能只停留在學生的體質(zhì)健康、運動技能的層面，還關注學生情感、心理健康、職業(yè)能力與社會發(fā)展的需要，才能提高學生社會適應能力。因此，將評價方式由教師單向評價變?yōu)閷W生自評、小組互評和教師評定的共評模式，更能反映出學生實際的學習效果。學生自評是每位學生根據(jù)自己的學習情況，結(jié)合平時的學習態(tài)度、情意與合作精神等表現(xiàn)給自己評等級。小組互評是由小組長組織組內(nèi)學生依據(jù)每個成員的體能和運動技能的發(fā)展、相關知識的掌握，結(jié)合平時課上的實際情況進行互評，最后確定等級。教師評定依據(jù)學生的學習情況、行為表現(xiàn)和進步幅度等，結(jié)合學生自評與小組互評的情況，最后確定學生體育成績的等級。

（三）體育教學評價重視學生生命發(fā)展的動態(tài)特征

教師應尊重個體生命的獨特性和差異性，主動去發(fā)現(xiàn)和識別每個學生的特點，尤其關注那些在體能和運動技能方面存在先天不足的學生，注意保護他們的學習積極性，在面對學生的體育成績時，不僅要評價學生學習的最終結(jié)果，而且要關注學生在學習過程中的行為表現(xiàn)，尤其要關注學生在學習中的進步和發(fā)展，通過關注“過程”而促進“結(jié)果”的提高。此外，體育課程是否促進學生生命發(fā)展的持久性與遷移性，課程效果是否能夠終身為學生的職業(yè)生命服務也應進入教學評價重視學生生命發(fā)展的因素中。

體育教學提倡“以人為本”的評價理念，左右著體育教學思路走向、質(zhì)量標準與社會人才的取向。如何構建符合職業(yè)教育特色體育教學評價體系是一個新的課題，評價標準、內(nèi)容、方法及反饋等方面，還需通過實踐不斷進行修正與完善。

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