藝術類課程體系的整體優化與創新研究

中圖分類號：G807 文獻標識：A 文章編號：1009-9328（2016）01-000-02

摘 要 藝術類課程是學校體育教學的一門重要課程，它是以身體練習為主要手段、以增進學生健康為主要目的的中小學課程體系的重要組成部分，是實施素質教育和培養德智體美全面發展人才不可缺少的重要途徑。在體育教學中，如何滿足學習參與的欲望和興趣，對練習的效果會產生直接影響。本文從藝術類課程在教學中的意義入手，闡述了藝術類課程的作用、特點及發展趨勢，提出了在體育教學中應用藝術類課程的方法及對策。希望能起到豐富教學內容，完善教學方法，提高學習積極性和學習效果的作用，進而實現學校體育趣味性、系列性、終身性的優化結合。

關鍵詞 藝術類課程 體系優化 創新

有關體育學科“藝術類課程”教學的應用研究和實踐，目前在國內研究不多，相對于體育學科“藝術類課程”之間如何進行創編教學的應用與實踐、如何對各門課程進行優化組合分析已是較為落后。關于藝術專業課程的研究分析的文章不少，但與此有關的研究，如汪靜華、張杰《“創編性”教學模式在高校公共體育健美操課程中的實施及探討》，金妮《藝術實踐在高師舞蹈教學中的作用研究》、紀小紅等《健美操課程學生創編能力培養的實踐研究》等等[1]，都在對藝術類課程教學的應用進行了探討，使學生的知識結構更加適應社會發展。他們對從教學現狀的描述，提出有意識地選擇創編教學法，將它與教學有機地結合起來，有利于促進學生的身心健康，發展學生的身體素質，增強學生組織紀律性。從目前能查閱的資料來看，絕大部分研究都集中在大學教學的問題上，而在中、小學藝術類課程體育教學中等問題進行分析的研究非常匱乏，并正在逐漸引起人們的重視，是當前一個亟需解決的問題。

藝術類體育課程的教學，巧妙地融合了當今動感、激情的健身時尚元素，已成為一項新興的健身運動。這種特有的政治經濟及社會基礎，需要我們去進一步完善的體育藝術教育理論體系和實踐模式[2]。筆者借鑒前人研究成果，在日常的教學中大膽地從藝術類體育課程在中學及小學體育教學中的意義入手，對藝術類體育課程教學的作用進行研究。筆者認為，在中小學體育教學中，除了根據學生的興趣，愛好合理地選擇教學內容外，同樣也應在組織教法上廣泛采用趣味性、系列性、終身性相結合的健身方式進行教學，這樣可以優化教學模式，提高學生的參與欲望與興趣;也是豐富教學內容，完善教學方法，提高學生學習積極性和學習效果的有效方法之一。

一、研究對象與方法

（一）研究對象

選取了學校體育課程作為研究對象。

（二）研究方法

文獻資料法、交談訪問法、邏輯分析法，從多角度分析近年來對健身操體育教學在學校的研究狀況，并對文獻資料和相關書籍進行邏輯分析。

二、結果與分析

（一）“藝術類課程”在學校體育教學中的現狀

目前，體育教學傾向全面化方向發展，提倡快樂體育，藝術類課程是教學中的重要內容。但現階段，中、小學體育教學方式比較單一，藝術類課程很少插入到體育課教學中去，這也是導致學生產生逆反心理的重大因素[3]。在教學中采用趣味性、全面性、合理性和藝術性相結合的創編學習法，就顯得尤為重要了。

（二）“藝術類課程”創編教學法在體育教學中的作用

健身操能有效地提高人的中樞神經系統，它通過操化動作音樂伴奏下進行以民族舞蹈語匯操化動作為主體的身體練習，達到健心美體、對全面發展學生的身體素質和掌握運動技能有著積極的作用，同時，又提高了學生課堂學習的積極性，活躍教學氣氛，是進行體育教學的一種行之有效的方法。

（三）“藝術類課程”創編教學法在體育教學中的特點

1.目的性與教育性

“藝術類課程”教學活動目的必須強調以提升學生體質為主，以發展學生體力與智力為前提，去提高他們的心理素質和道德品質。如“基本步伐組合練習”、“大眾表演健美操”等，健身操名稱到教學過程實施，至健身追求的目標無不刻著教育的烙印，含有豐富的啟發教育意義，是寓教于動的最佳方式。

2.全面性與適應性

“藝術類課程”創編教學法是一種全面鍛煉身體的有效手段，對學生的行為品德是一種制約，又是一種引導。它可促使學生在潛移默化中理解人與人的交往應遵循道德規范，是促進社會和諧進程的有效途徑。

3.趣味性與集體性

“藝術類課程”創編教學法內容豐富，形式多樣，具有情節和假定目標，趣味濃，新穎活潑，滿足了學生求動、求趣、求新的心理需求，故而深受他們的喜愛。同時，健身操大多是集體活動。學生在操化動作中扮演一定的角色，承擔健身群體賦予的責任與義務。這種帶有社會群體特征的健身操群體可促使他們擺脫孤獨，擴大與人的交往合作。學生不受年齡、性別、身體條件的限制，都能從中獲得樂趣。

（四）“藝術類課程”創編教學法在體育教學中的運用方法與指導

1.“藝術類課程”創編教學法在準備活動中的運用

我們要根據課程的內容、任務適當地安排一些健身操。例如獨具佤族特色的健身操、彝族健身操，就是根據本地民族獨有的甩發舞中的等動作元素創編而成的（見表1），這些活動同樣也能取得熱身的效果，同時這些游戲不僅起到活動肢體、提高興奮性、集中注意力的效果，還能有利于組織教學。運用游戲進行準備活動的目的是使學生從心靈、生理上為體育課的基本部分教學做準備。通過準備活動表現出良好的身體機能狀態和心理狀態，把學生的興奮點調節在一個適宜的狀態，因此，教師在組織藝術類課程教學時一定要有效地控制和調整學生的運動情景[5]。

2.“藝術類課程”在技術、技能教學中的運用

在體育技術、技能教學中，正確運用“藝術類課程”創編教學法可以改變單一枯燥的練習形式，提高學生的學習興趣。在變化的情況下強化動作技能，能有效地促進動力定型的形成。如果采用一些有鮮明特性民族健身操給練習賦予一定的情景、情節，使學生在快樂的氣氛中和豐富的想象中達到教學目的。

（五）“藝術類課程”創編教學法在體育教學中實施途經

1.創造良好的教學情境，激發學生學習興趣

“藝術類課程”創編教學形式活潑，內容豐富，再輔以電教手段的應用，更能使課堂氣氛充滿生機。如“時尚健身操”、“健酷街舞”中，就是用優美而風格各異的民族音樂旋律、通過現代健美操音樂清晰的節奏感，運用肢體語言再現生產、勞動的情景，濃郁的生活氣息和獨特的動作表達形式傳達著少數民族自古流傳下的獨特藝術氣息，使活動中的學生寓情于景，練習過程體驗運動激情的同時感受具有民族文化藝術的雙重屬性，體現了民族健身操的魅力核心所在。

2.正確對待勝負，培養學生的耐挫能力

情感是學生對學習態度的體驗。人的情感具有影響行為或活動的調節功能。藝術類課程可以發展學生的成就感，增強自信心，提高行為的積極性，培養克服消極心理狀態的能力。現在的學生大多數是獨生子女，他們對自我期望和目標追求太高，然而一旦碰到難題和挫折，即陷入焦慮、慚愧和困惑的狀態，從而喪失應有的自信和勇氣，這種心理狀態下的學生，往往害怕失敗而不敢競爭。健身操不管是內容、形式、規則、要求、情節還是藝術類課程的競賽性及結果的不確定性等特征，都會對學生產生一定的情感體驗。在健身操中，每個人都有可能是勝利者，都有機會充分展現和發揮自己的才能。當然，在健身操中有時會受到對手或競爭目標所施加的壓力，但同時這也刺激了健身參與者自己的行為強度，有利于提高其行為的積極性，培養其銳意進取、頑強向上的自立精神，增強自信心、自尊心以及追求生活的勇氣。

3.靈活組織形式，完成游戲任務

意志是自覺地確定目的并根據目的來支配、調節自己的行為，克服各種困難，從而實現目的的心理活動。在健身操活動中要讓學生不斷地產生新鮮感，調動學生的積極性，堅定學習信念，養成良好的意志品質，克服困難，從而達到磨礪學習意志的目的。

4.強化健身操對個性心理品質的積極影響

無論是以藝術類課程健身操為主的體育課，還是以健身操為輔的體育課，均要簡化教學程序，即教的程序減少，練與動的時間增加。教的程序少了，內容要相對豐富，就能保證課的生命力。不斷的活動使大腦中樞、視聽運動、語言等各中樞興奮與抑制相互轉化、相互溝通，直接對學生個性心理品質的形成起到促進作用;改變傳統的教學模式，在豐富多彩的民族健身操中，激勵學生全方位的鍛煉，有利于趨向個性發展，教師不失時機地給予鼓勵、幫助、暗示，使學生的個性心理素質得以良好的表現，從而逐步達到塑造學生優良品質的教學目標。

5.強調健身操的群體，構建和諧的人際關系

“藝術類課程”是一種群體化的活動。健身操群體是學生借以學習生活知識和技能，并能得到個性及整個社會性發展最有效的社會群體。健身操的組織者要在健身操活動中及時總結并不斷滲透，強化正確處理競爭與合作，倡導個人的成功在集體成功之中。這樣的健身群體有利于增強團結意識，是改善人際關系的有效媒介。從社會心理學角度看，學生一般都具有強烈的合群需要和能動的合群能力。在人的發展之中，這種“和諧性”驅使其踴躍地介入各種群體活動。只有在這種開放的環境之中，他們更容易和伙伴之間建立融洽的人際關系，才更能意識到自我，發現自我。感覺到自己在集體中的地位、作用以及他們之間的關系。

三、結論與建議

（一）“藝術類課程”不僅是體育教學的主要內容之一，也是學生課余鍛煉的主要內容。教學中運用好健身操既可以起到鍛煉身體的效果，也可以培養學生終身鍛煉身體的方法。

（二）創造良好的“藝術類課程”教學情境，寓教于樂，靈活組織教學形式完成教學計劃任務，使學生理解其內涵，達到懂與會的統一。

（三）充分發揮自主、合作的“藝術類課程”創編教學法的學習功能和價值，采用以課堂教學為誘導、以“健身操”創編教學法為基礎、以實現學校體育教法、學法的優化結合。

參考文獻：

[1] 許愛梅.民族健身操的價值及應用前景[J].體育學刊.2007（8）：64-67.

[2] 楊霄.大學生創新教育在健美操課中的實踐[J].山東體育學院學報.2006（1）.

[3] 黃詠.民族健身操與健美操之比較研究[J].貴州民族學院學報.2008（5）：190-192.

[4] 奏濤.“六要點教學法”內涵與外延關系的界定[J].教育科研.2009（8）.