獨立學院高等數學課程翻轉課堂教學方法的研究與探索

摘 要：當下翻轉課堂教學方法已經開始在國內高校各類課程中得以應用，而基于利益相關者理論來實現(xiàn)翻轉課堂教學方法的研究與探索對獨立學院的高等數學課程實際的開展有著重要的指導作用，通過利益相關者理論與翻轉課堂教學法的關聯(lián)研究，嘗試探索出針對獨立學院高等數學課程教學的一些新思路。

關鍵詞：利益相關者理論；獨立學院；高等數學；翻轉課堂

獨立學院的高等數學課程教學相對有其特殊性，從課程設計到課堂講授、課后作業(yè)及輔導都要針對獨立學院學生的特點精心準備。從原先傳統(tǒng)的課堂教學到如今翻轉課堂教學的轉變，對教師的能力要求也越來越高。本文試圖從利益相關者理論的角度入手，將翻轉課堂教學方法和利益相關者理論有機地聯(lián)系在一起，探索出一些獨立學院高等數學課程教學改革的新思路。

一、利益相關者理論研究

利益相關者理論是由弗里曼在公司管理方面提出的一套重要理論，他將利益相關者定義為“任何能夠影響組織目標的實現(xiàn)或受這種實現(xiàn)影響的個人或組織”，后來他又將這一定義修正為“利益相關者是指那些因公司活動收益或受損，其權利也因公司活動而受到尊重或受到侵犯的人”。從利益相關者的定義我們可以看出，具體參與到組織運行的個人與整個組織到利益是相互關聯(lián)的，個人利益與組織利益一榮俱榮，而利益相關者理論經過多年的延伸、發(fā)展，已經在很多行業(yè)和領域得到了應用，關于利益相關者理論在教學過程中的應用也有很多相關研究。而針對獨立學院高等數學課程的利益相關者理論應用研究與探索就顯得十分必要。在獨立學院傳統(tǒng)的高等數學課堂中，師生進行互動的過程往往比較尷尬，沒有形成一種良性的、多人參與的互動環(huán)境。

二、翻轉課堂教學方法的基本模式

翻轉課堂教學方法在國內外已經有很多相關的研究與應用，基本模式主要是任課教師在課前將制作好的微課視頻和相關資料利用網上載體推送給學生，讓學生課前帶著任務先行預習并完成相關任務，同時任課教師和學生針對課程內容也會在課前有相應的網上互動，教師在課前主要起到任務布置及課程引導的作用。在課堂上，教師進行知識的串講或者對學生課前普遍不太理解以及比較重要的部分進行精講，而不再對整個課程的具體知識進行詳細深入的講解，讓學生在課堂上針對教師之前布置的任務進行發(fā)揮，體現(xiàn)學生的能動性，實現(xiàn)課堂的互動。課后則可以根據學生課前和課堂對于知識點的掌握情況布置相應的任務，讓學生更好地掌握知識點。在整個翻轉課堂教學的過程中，教師將自己從原來傳統(tǒng)課堂上單純的演講者轉變成學生自主學習的引導者。所以要想在真正意義上實現(xiàn)翻轉課堂教學方法，對學校、任課教師和學生都會有相應的要求。

三、利益相關者理論在翻轉課堂教學方法中的應用研究

在獨立學院高等數學課堂進行翻轉課堂教學的過程中，會出現(xiàn)課堂翻轉困難的問題，原因多種多樣，歸結起來主要是以下幾個方面：（1）課前制作的微課視頻知識點理論性太強，過于抽象，學生無法理解；（2）課前學生沒有很好地預習，課堂上無法跟老師進行互動翻轉；（3）教師課堂掌控能力不足，翻轉課堂達不到良好的效果；（4）學生基礎較弱，課堂參與熱情不高，很難調動學生的參與積極性。為解決上述問題，將利益相關者理論應用到獨立學院高等數學，翻轉課堂教學就顯得十分必要。獨立學院的高等數學課程有其特殊性，學生的基礎較弱，上課班額較大，這些都是制約因素。在實際的教學過程中，教師可以班級大小將學生分成若干個學習小組，以平時成績、學習獎勵等方式鼓勵各個小組在課前認真預習，課堂上積極參與翻轉。同時將利益相關者的概念傳遞給學生，每個學生都是各自小組的一分子，在進行平時成績考核時將參考各個小組的平時表現(xiàn)綜合給分，參考條件可以包括學生課前的學習情況、作業(yè)情況、課堂互動參與情況等，不要因為小組中某個人的不參與、不積極而影響到小組內其他成員的分數，鼓勵小組內成員相互監(jiān)督學習，以組內綜合平均分作為最后成績的考評分數，引導學生自主學習的同時相互幫助進步。

筆者認為，針對獨立學院學生的特點，基于利益相關者理論的翻轉課堂教學方法能夠更好地促進學生之間相互幫助學習提高，更好地參與到翻轉課堂教學的互動當中，在實際課程的應用中具有可操作性，可以起到良好的指導作用，有效推動高等數學課程的改革。

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教改項目：2015年廣西高等教育教學改革工程一般A類項目“基于高校轉型發(fā)展的大學數學課程模塊化教學改革研究與實踐”，編號2015JGA425。

編輯 薛直艷