對小組合作學習在高中生物新課程教學中的應用分析

摘 要：新課改背景下，強調高中生物教學應注重教學方式的多樣化，重視學生自主學習意識與能力的培養。而通過加強小組合作學習在生物教學中的應用，不僅能夠獲得更好的教學效果，也能使每位學生的個性特點與潛力在合作學習中得到全面體現與發掘。

關鍵詞：高中生物；小組合作學習；應用分析

隨著高中教育改革的不斷深入，小組合作學習也受到了廣大教師的認可與青睞，其不僅彌補了傳統生物課堂教學單一、模式化等方面的弊端，也能吸引學生積極主動地參與其中，并在互幫互助的過程中形成良好的團隊精神與合作能力。同時，教師也能夠通過不斷的探索和實踐，積累豐富的教學經驗，進而為學生設計出更加新穎的合作學習活動。

一、科學合理的劃分合作學習小組

通過開展豐富新穎的小組合作學習活動，能夠讓學生親手去實踐操作，并學會怎樣與人交往，懂得團隊合作的真正意義，進而使學生的綜合素養得到不斷提升，而要想獲得理想的小組合作學習效果，首先就要對學生進行科學合理的小組劃分。一方面，同一合作學習小組的成員應該是不同層次的，也就是在知識、能力、態度等方面都要存在一定差異，進而為學生之間取長補短創造有利條件，促進學生的共同發展；另一方面，每個小組分配男女比例應保持基本一致，進而有效地促進組內開展良性競爭。在小組分好后，應由教師或是組內確立的方式來明確小組組長、組織員和監督員。此外，在分組前，教師應先對每個學生的實際情況進行全面了解。同時，小組組長、監督員和組織員也要輪流擔任，進而充分調動學生的學習積極性。而針對小組合作學習中遇到的問題，教師也要通過及時開展小組成員會議來分析其原因，并尋求其解決方法。

二、更新理念，靈活設置學習內容

教師在組織小組合作學習活動時，必須要擺脫傳統的師生觀念，讓學生掌握課堂學習的主動權，進而充分發揮其主體性作用。而在設置學習內容時，應注重問題和學生的層次性，通過科學合理地設置學習內容，使每位學生都能夠參與到小組合作學習活動中。另外，在具體的教學中，教師也要結合教學內容的實際需要來決定是否開展小組合作學習，不能盲目地進行，只有這樣才能夠真正體現出小組合作的意義。比如，在教學“細胞中的元素和化合物”的相關知識時，在這節課中，對于細胞構成基本元素的學習是比較容易的內容，學生通過教師的講解就可以掌握，而怎樣對細胞中的化合物進行檢測才是教學難點，對此，教師就可以組織學生開展小組合作學習，并且在提問時也要注重學生的層次性，通過設計合理的問題使所有學生都能夠參與其中，并積極、大膽地向教師提出疑問，進而獲得良好的教學效果。

三、充分發揮組員的個人潛力

高中生物課特別是實驗教學活動的開展，要想使小組合作學習的優勢得到充分發揮，在組織和引導過程中，教師就要充分發揮和挖掘每位學生的優勢與潛力，讓每位小組成員都能夠在學習中發揮應有的作用，并以此來增強學生的責任感、自信心與溝通協調能力，并認真對待每一個學習任務。

比如，在教學“生態系統”方面的知識時，就可以通過小組合作學習來完成。教師可以設置相關的教學目標，如，“怎樣設計校園指定區域的生態系統？”并要求學生獨立設計，之后在小組內進行交流、評價和修改。在合作學習中，學生通過搜集數據，控制和觀察實驗因素與現象，可以獲得豐富的科學體驗。而學生為了完成好自己在實驗中的角色，對于誰負責儀器操作，誰負責數據搜集等任務就會合理分工，以求最快地總結出實驗結論，而在本組的實驗結論在供全班交流時，每位小組成員都會獲得強烈的成就感，并且在后續學習中也能夠投入更多的精力與信心，進而獲得更好的課堂教學效果。

四、充分發揮小組成績評定的積極作用

傳統的教學評價的弊端是過于重視學生在班級中的位置，并根據分數的高低來評估學生的綜合素質，這種各自獨立的教學評價，不僅會導致學生間相互疏遠，也會對基礎較差學生的自尊心造成傷害。而在小組合作學習中更注重整體評價，這樣為了贏得小組榮譽，每個成員就都會全身心地投入其中，并積極地互幫互助，進而使教學評價的積極作用得到充分發揮，并從整體上提高學生的綜合素養。此外，作為一種新型的學習方式，在具體實施中難免會出現一些問題，因此，教師應通過不斷的探索和實踐對其學習方式進行不斷完善。

在信息時代快速發展的背景下，學生要面對的未來是充滿競爭的，而有合作就會有競爭，教師在組織學生開展小組合作學習的活動時，也要參與良性競爭，這樣不僅有助于提升課堂教學效率，吸引學生積極主動地參與其中，同時也能夠使其形成正確的競爭意識，使用正確的競爭手段，進而提升學習效果以及課堂教學質量與效率。

參考文獻：

尹金虎.小組合作學習在高中生物新課程教學中的應用[J].學周刊，2015（18）：71-72.

編輯 薛直艷