解析如何在高中物理教學中提高學生的抽象思維能力

摘 要：素質教育的發展對高中物理教學也提出了新的標準和要求。由于高中物理課程本身的特點，因此，在教學過程中教師不僅要進行物理知識的講授，同時還要注重對學生抽象思維能力的培養。唯有如此才能夠幫助高中生深入掌握高中物理知識，實現高中物理教學水平的綜合提升。

關鍵詞：高中物理；教學設置；抽象思維

物理學科本身具有一定的嚴謹性和嚴密性，這是由這門學科的獨特特點決定的。在高中物理課堂教學過程中，教師不僅要重視對高中物理知識的講授，同時還要重視對學生抽象思維能力的培養。抽象思維能力的培養和提升，有助于學生深入了解物理學科的學習特點，同時也能夠更扎實地掌握課堂所學知識。

一、高中物理教學融入抽象思維能力培養的重要性

對于高中生來說，在經歷了小學和初中階段的學習后，本身具有一定的發現問題和解決問題的能力。高中物理學科作為一門理科課程，強調的是對抽象事物的理解，以及在進行問題解決過程中的邏輯思維能力。因此，在高中物理課堂中融入抽象思維能力培養十分重要且必要。

二、高中物理抽象思維能力的運用表現

在高中物理課堂中，有不少知識點需要學生發揮抽象思維能力去想象，從而找尋合理的解決方法和對策。

比如，在進行物理關于“彈力”的知識講授時，教師就可以引導學生充分發揮抽象思維能力進行想象。例如：針對橡皮和橡皮泥兩種不同的事物，施加相同壓力，哪個更容易變形？為什么？此時學生通過思考，可以得出，同樣有彈力的兩種事物：橡皮泥和皮球進行比較，橡皮泥由于相對較軟，且具有一定的可塑性，所以在壓力下容易發生變形；皮球雖然也有彈力，在遭遇外力的情況下也會發生變形，但其很快就能夠恢復原狀。

再比如，在進行“速度與加速度”知識的學習時，也可以借助抽象思維能力讓學生去進行加速度的理解，從而讓學生能夠在思考中掌握更多的新知識。

由此可見，在高中物理的學習過程中，抽象思維能力的運用范疇十分廣泛。

三、高中物理教學過程中實現抽象思維能力提升的對策

對于高中物理教師來說，有效地把握學生的知識學習能力，進行合理的抽象思維能力培養十分必要。

1.巧妙提問，指導學生學習

物理教師在課堂提問時，要以啟發為主，在進行問題設置方面進行多視角綜合考量。

以“浮力的應用”為例，教師可以進行引導性的問題設置，讓學生帶著問題去聽課。比如：一張同樣大小、厚薄的木板和鐵板同時放置在水面上，誰先下沉？誰的浮力更大？

教師在不揭曉答案的前提下進行浮力計算公式的講解。講解完成后再次引導學生進行分析和想象，如果有學生提出二者浮力一樣大。教師則應該順勢引導，詢問學生依據。

啟發式提問有助于學生充分調動抽象思維能力進行畫面的想象，更好地加深學生對“浮力”的理解深度。

2.從心理認知視角入手，培養學生抽象的思維品質

以物理“速度與加速度”的知識學習為例。教師可以先從學生常見的生活場景入手。例如，設定“同時讓一個硬幣和一張紙在同樣的高度落下”，讓學生想象誰先落地及過程中的加速度。

而后在具體講授的過程中，則需要借助多媒體進行演示，在模擬加速度的過程中，吸引學生學習，并引導他們盡可能通過抽象思維的理解去進行高中物理知識的學習。

新課程改革要求教學以全體學生為對象，提升他們的整體素養，在實現學生全面發展的基礎上培養學生的個性。在高中物理課堂中從心理認知視角入手，通過為學生提供民主、自由、平等的課堂教學環境，極大地調動學生的積極性，將學生在課堂中的主體地位充分體現出來，學生在課堂上既獲得了豐富的知識，實現了全面發展，又充分發揮了自己的個性特點，激發了自身的潛能，培養學生抽象思維品質，使學生獲得更大的進步。

3.借助實驗擴大抽象思維的廣度

實驗是有效調動學生參與物理知識學習的有效方式。借助實驗，可以讓許多知識活起來，同時也有助于學生抽象思維廣度和深度的培養。

同樣是物理“氣體的等溫變化”的知識講授時，教師可以做這樣一個實驗，將變形的乒乓球放入熱水中，讓學生觀察乒乓球是否能夠恢復原樣。學生通過觀察得出最真實的結果。類似的實驗還有熱氣球升空、充滿氣的氣球遇到熱水爆炸等。

借助實驗的方式，讓學生能夠親眼看到實驗結果，從而引發學生對同類情況下的物理學知識舉一反三，合理地進行知識廣度和深度的拓展。

在素質教育呼聲不斷高漲的今天，簡單的填鴨式教學已經不適應當前的教育模式。因此，高中物理教師要不斷革新，重視學生抽象思維能力與物理知識掌握的并重。這不僅有利于提升高中物理教學的成績，同時也能夠培養學生良好的思考和理解能力，促使其在今后的知識學習過程中舉一反三，更扎實地掌握物理知識學習。

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編輯 溫雪蓮