愛上地理學習 從課堂導入開始

摘 要：高中地理教師必須積極優化課堂導入方式，使其更契合教學的主客觀情況。這樣才能真正在保證課堂導入高效性的同時，為高效地理課堂目標的建設奠定良好的基礎。

關鍵詞：高中地理；課堂導入；有效連接

一名優秀的教師總能設計出一個既能有效激發學生學習興趣，又能巧妙揭示學習重點的課堂導入，進而推動學生在最短的時間內進入探究新知識、學習新知識、掌握新知識的學習過程中。從一定程度上來講，上述高質量的課堂導入有利于課堂教學效果的提升與改善。那么，高中地理學科教師究竟應當采取何種課堂導入方式，才能從根本上確保課堂導入的高效性呢？筆者認為，可以從以下三個方面著手嘗試：

一、采用“復習導入法”，優勢在于建立新舊知識的有效連接

“復習導入法”即教師在帶領學生溫習之前所學知識的過程中巧妙點明舊知識與新知識之間所具備的密切聯系，從而促使學生以所學舊知識為基礎，實現對新知識良好初步感知的一種課堂導入方式。“復習導入法”最顯著的優勢在于既能幫助學生實現對已學知識的鞏固，還能為他們新知識的學習打下堅實的知識結構基礎。可以這么說，“復習導入法”能在學生對舊知識的回憶、復習中自然而巧妙地實現新課的導入。

對此，筆者有著非常深刻的認知與體會。例如，在真正展開“城市化過程對地理環境的影響”這一新知識的教學活動之前，我率先帶領學生回憶了“城市化過程的定義”及“城市化過程中的顯著特點”等相關知識，如，伴隨著城市化過程的加快，城市人口數量及對土地、水源、基礎設施等的要求也與日俱增。隨后，又向學生點明“由于城市化過程加快，城市中所集中的人口越來越多，這就使得城市中的自然資源需求矛盾非常突出，對地理環境產生了方方面面的深刻影響……”如此一來便幫助學生建立新、舊知識點之間的有效連接，在輕松實現該節地理教學知識點課堂導入的同時，為學生借助已有舊知識實現對新知識的深刻認識與了解打下了堅實的基礎。

二、采用“疑問導入法”，優勢在于激發學生對知識的有效探究欲望

古語有云：“學起于思，思源于疑。”其生動、形象地揭示了學生內心形成的疑問與其自身思維思考活動的密切關系，即有了疑問才能產生積極的思考，有了思考才能實現更深入的知識點學習。因此，從這一層意義展開來講，在課堂導入環節適當地向學生設置具有一定難度的問題，不失為激發學生內心產生對具體知識點有效探究疑問及學習興趣的重要突破口。

筆者在自身的教學實踐過程中對上述理念進行了很好的落實。如，在教學“中國名景欣賞”這一節內容時，我首先利用多媒體教輔設備依次為學生播放了以北京頤和園、承德避暑山莊為代表的北方皇家園林及以蘇州滄浪亭、獅子林、拙政園等為代表的江南私家園林。在學生對其進行一一詳細瀏覽的基礎上，適時向其提出如下一個問題：上述兩種園林分別代表了北方及南方兩種不同的園林風格，那么，這兩種截然不同的園林風格究竟體現在哪些小細節呢？要求學生可以自由結合成學習小組，對其進行分析與討論。

如此一來，教師就借助多媒體幻燈片的展示以及恰當的問題設置，巧妙地為學生創設了一個生動性的疑問學習情景，促使他們對“南北園林風格”“中國名景欣賞”等知識點都有了進一步的探究欲望與學習積極性。此種狀態下，取得良好的課堂導入效果自然是非常簡單了。

三、采用“生活導入法”，優勢在于幫助學生建立與生活實際的密切聯系

“生活導入法”的科學、合理運用除了可以實現課堂導入的輕松、新鮮別致導入之外，最重要的還在于能切實促進新課改所倡導“生活教學”目標的更好落實。可謂同時存在著一舉多得的良好教育效果。

對此，筆者深有體會。如，在教學“可再生資源的合理利用與保護”這一內容時，我特意設置了如下的課堂導入環節：列舉現實生活中人們節約用水意識差、水資源重復利用率低的現象。要求學生結合自身現實生活中的所見所思踴躍、大膽地進行發言。如此一來，就極大地活躍了課堂氛圍，為學生創設了一個同他們自身生活實際密切聯系的生活化學習情景，有利于他們對“可再生資源的合理開發與利用”這一知識點濃厚學習興趣的激發與調動，更有利于其生活化地理學習意識的形成與樹立，如此不難看出，“生活化導入法”不失為一種較為有效的課堂導入方法，有利于切實推動高中地理教學活動的有序、正常進行。

影響高效地理課堂構建的因素固然多，但是課堂導入在其中占據著重要地位。因為，只有在一堂課的最開始集中學生全部的學習思維及注意力，充分調動起其對具體地理知識點的學習興趣，才能促使他們以更加活躍的狀態持續投入整堂地理課的認真學習活動中。對此，高中地理教師必須積極優化自身的課堂導入方式，使其更契合教學的主客觀實際情況。這樣才能真正在保證課堂導入高效性的同時，為高效地理課堂目標的建設奠定良好的基礎。

參考文獻：

張焱華.高中地理課堂導入方法探究[J].中小學教學研究，2015.

編輯 溫雪蓮