閱讀策略與微技能教學(xué)對(duì)英語(yǔ)閱讀能力影響的探析

摘 要：近些年來(lái)，逐漸出現(xiàn)了一個(gè)新的教學(xué)概念——微技能策略，通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生的閱讀微技能，促使學(xué)生的學(xué)習(xí)水平得到提升。簡(jiǎn)要分析了閱讀策略與微技能教學(xué)對(duì)英語(yǔ)閱讀能力的影響，希望能夠提供一些有價(jià)值的參考意見。

關(guān)鍵詞：閱讀策略；微技能教學(xué)；閱讀能力

在相關(guān)的課程標(biāo)準(zhǔn)中明確指出，在語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力體系中，非常重要的一個(gè)組成部分為語(yǔ)言技能。高中生需要具備的四種語(yǔ)言技能分別為閱讀技能和聽說(shuō)寫技能。高中畢業(yè)生需要對(duì)閱讀材料中的不同觀點(diǎn)態(tài)度進(jìn)行了解，對(duì)不同文體特征有效識(shí)別，對(duì)難句和長(zhǎng)句有效理解，對(duì)淺顯的文學(xué)作品能夠欣賞等。要想實(shí)現(xiàn)這些目標(biāo)，需要很長(zhǎng)時(shí)間的努力，英語(yǔ)教師需要將技能培養(yǎng)及閱讀策略有意識(shí)地滲透到閱讀教學(xué)中。

一、預(yù)測(cè)微技能

具體來(lái)講，預(yù)測(cè)指的是讀寫結(jié)合掌握到的文本信息，通過(guò)思考、推斷來(lái)預(yù)測(cè)文本內(nèi)容及后續(xù)的情節(jié)發(fā)展。在閱讀教學(xué)實(shí)踐中，教師需要給予學(xué)生積極引導(dǎo)，通過(guò)對(duì)文章中的插圖、文章標(biāo)題以及關(guān)鍵詞等進(jìn)行觀察，來(lái)對(duì)文本出處、內(nèi)容和體裁等進(jìn)行預(yù)測(cè)，系統(tǒng)性地歸納這些零散信息。借助于這些預(yù)測(cè)方式，在文本閱讀的過(guò)程中，學(xué)生能夠及時(shí)確認(rèn)和排除預(yù)測(cè)內(nèi)容，準(zhǔn)確獲知文本大意。插圖直觀表現(xiàn)了教學(xué)內(nèi)容，其更加形象和具體，能夠吸引人們的注意力，產(chǎn)生較好的學(xué)習(xí)效果。而文本標(biāo)題則高度概括了文章，內(nèi)容指向及題材指向較為明顯。借助于標(biāo)題，可以對(duì)作者的寫作意圖進(jìn)行揣測(cè)，對(duì)文章的內(nèi)容及框架科學(xué)預(yù)測(cè)，還可以將學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性調(diào)動(dòng)起來(lái)。因此，讀前環(huán)節(jié)，就可以鼓勵(lì)學(xué)生預(yù)測(cè)文本內(nèi)容，以便順利開展后續(xù)的閱讀教學(xué)工作。此外，不僅可以在讀前活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生的預(yù)測(cè)能力，在閱讀過(guò)程中也可以根據(jù)故事情節(jié)的發(fā)展及閱讀需求，合理提出問(wèn)題，以便對(duì)學(xué)生的預(yù)測(cè)能力進(jìn)行有效培養(yǎng)。

二、預(yù)覽微技能

這種技能指的是在閱讀之前，熟悉了解文本大概內(nèi)容和結(jié)構(gòu)，通過(guò)預(yù)覽，學(xué)生能夠?qū)ξ恼聝?nèi)容、作者意圖等有充分的了解。為了對(duì)學(xué)生的預(yù)覽微技能進(jìn)行培養(yǎng)，要鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)段落首句及全文進(jìn)行縱覽，以便對(duì)文章大意進(jìn)行了解?？v覽全文，將文本情感走向弄清楚；在閱讀材料的授課中，教師要引導(dǎo)學(xué)生理解作者融入的情感，以便更好地把握文章主線，且對(duì)文本及作者寫作意圖進(jìn)行理解。通過(guò)對(duì)文章內(nèi)容快速掃讀，學(xué)生能夠大致了解文章基本內(nèi)容及框架。如，教師將標(biāo)題解讀好之后，規(guī)定在兩分鐘的時(shí)間內(nèi)，讓學(xué)生對(duì)全文進(jìn)行略讀，同時(shí)，教師合理提出問(wèn)題，根據(jù)學(xué)生的答案，給予適當(dāng)?shù)目偨Y(jié)。這樣，學(xué)生可以對(duì)文本主要對(duì)象進(jìn)行明確，還能對(duì)文本內(nèi)容基本把握。

三、詞義猜測(cè)微技能

1.導(dǎo)入環(huán)節(jié)設(shè)置情境。一節(jié)課堂的順利開展會(huì)直接受到導(dǎo)入環(huán)節(jié)的決定性影響，還與學(xué)生的閱讀興趣及課堂參與度有著直接關(guān)系。如，在課堂教學(xué)中，教師設(shè)計(jì)了一個(gè)環(huán)節(jié)來(lái)分享個(gè)人經(jīng)歷，學(xué)生紛紛發(fā)言，這樣與學(xué)生之間的心理距離得到了縮短，還可以引入一些生詞、關(guān)鍵詞，幫助學(xué)生理解。

2.讀中環(huán)節(jié)利用語(yǔ)境。對(duì)于閱讀過(guò)程中出現(xiàn)的生詞，要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)詞語(yǔ)所處句子、段落進(jìn)行分析，以便將生詞含義給猜測(cè)出來(lái)。

3.邏輯推理。這種技能指的是依據(jù)已知的事實(shí)，將推理原則貫徹下去，從而對(duì)作者的言外之意進(jìn)行領(lǐng)悟和理解。在閱讀理解整個(gè)過(guò)程中，都需要貫穿邏輯推理，其能夠?qū)€(gè)人閱讀水平有效衡量。教師給予積極引導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)對(duì)關(guān)鍵詞及文本細(xì)節(jié)的閱讀，來(lái)對(duì)作者態(tài)度、關(guān)鍵信息等進(jìn)行推斷。

四、篇章結(jié)構(gòu)微技能

在文本材料中，文章結(jié)構(gòu)十分重要，其體現(xiàn)了作者的精心構(gòu)思與行文思路。通過(guò)對(duì)篇章結(jié)構(gòu)進(jìn)行把握，學(xué)生能夠?qū)ψ髡叩膶懽饕鈭D及方法有更好的了解，以便對(duì)文本信息進(jìn)行掌握。在這種理念下，閱讀教學(xué)實(shí)施中，教師需要幫助學(xué)生將多樣化篇章結(jié)構(gòu)的背景知識(shí)構(gòu)建起來(lái)，對(duì)不同文體文本結(jié)構(gòu)特點(diǎn)充分了解，長(zhǎng)時(shí)間下去，促使學(xué)生的文本結(jié)構(gòu)意識(shí)得到培養(yǎng)，更加有效的閱讀。部分文章的外在語(yǔ)言標(biāo)志不夠明顯，那么在閱讀的過(guò)程中，可以對(duì)每段內(nèi)容進(jìn)行概括，將段落之間以及層次之間的關(guān)系給找出來(lái)，以便對(duì)全文內(nèi)容及結(jié)構(gòu)層次充分了解。在教學(xué)過(guò)程中，還可以借助板書來(lái)向?qū)W生呈現(xiàn)文章結(jié)構(gòu)。通過(guò)這樣直觀的形式，學(xué)生能夠?qū)ξ恼陆Y(jié)構(gòu)有效理解，還可以將作者的寫作思路把握到位。

綜上所述，在閱讀教學(xué)過(guò)程中，滲透閱讀策略及微技能策略，可以有效提升英語(yǔ)閱讀能力。而這個(gè)過(guò)程是需要循序漸進(jìn)的，要大量實(shí)踐，不斷完善和提高。要結(jié)合班級(jí)具體情況及閱讀文本，采取相應(yīng)的教學(xué)技巧，增強(qiáng)師生交流，將閱讀微技能深入地滲透進(jìn)來(lái)。

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編輯 薄躍華