湘東地區(qū)農村中學藝術課程資源的開發(fā)和利用

摘 要：在藝術課程實施過程中，藝術課程資源的開發(fā)和利用極其重要，它對于課程目標的完成和課程改革的深化具有深遠意義。以湘東地區(qū)部分農村中學為研究對象，在正確認識藝術課程資源的前提下，詳細分析湘東地區(qū)藝術課程資源的特點，嘗試從不同的角度提出湘東地區(qū)藝術課程資源開發(fā)和利用的策略，力求為農村地區(qū)藝術教育的進一步發(fā)展提供有效的參考與建議。

關鍵詞：湘東農村；藝術課程資源；地域特色；功能特色

很多教師認為，農村地區(qū)藝術教育起步晚、基礎薄弱、師資匱乏且缺乏物質條件的保障，要開發(fā)藝術課程資源簡直是天方夜譚。有這種想法說明大家對藝術課程資源認知不足，不明白農村地區(qū)有哪些藝術資源可供挖掘和開發(fā)。的確，由于城鄉(xiāng)經濟發(fā)展的不平衡，農村地區(qū)藝術課程資源是沒辦法和城市相比，但這并不意味著農村地區(qū)就沒有藝術資源可以開發(fā)。相反，農村地區(qū)有很多特色化的藝術課程資源，我們可結合當地實際，積極、主動地開發(fā)和利用各種藝術資源，提高藝術課程的教學質量。

一、藝術課程資源的定義和分類

要開發(fā)農村中學藝術課程資源，我們首先要明白什么是藝術課程資源，藝術課程資源包括哪些類型，這樣我們才能有的放矢、因地制宜地開發(fā)藝術課程資源。

1.藝術課程資源的定義

藝術課程資源是指藝術課程活動中一切可利用的人力、物力、自然資源的總和，包括各種顯性的、隱性的因素和條件，這些因素和條件進入課程活動過程，并且與教學活動發(fā)生聯(lián)系，是藝術課程實施的必要條件，也是保證藝術課程順利發(fā)展的前提和基礎。

2.藝術課程資源的分類

藝術課程資源種類繁多、內容復雜，筆者依據不同的標準將藝術課程資源劃分為以下幾類：依據空間分布和支配權限，可分為校內課程資源和校外課程資源；根據功能特征，可分為條件性課程資源和素材性課程資源；依據課程性質，可分為自然課程資源和社會課程資源；根據課程存在方式，可分為顯性課程資源與隱性課程資源等。

二、湘東農村地區(qū)藝術課程資源的特點

湘東地區(qū)人杰地靈，不僅自然風光秀美，而且有著深厚的文化底蘊，湘東農村地區(qū)的藝術資源嵌著時代和歷史的烙印，彰顯著獨特的風采。

1.地域特色

由于所處地理位置不同，其文化傳統(tǒng)和民族風情也大不相同，藝術課程資源因而有著不同的特征，株洲的醴陵地區(qū)以陶瓷藝術著名，湘潭地區(qū)以花鼓戲、韶山山歌為特色，而長沙農村地區(qū)有湘繡、舞龍燈等傳統(tǒng)藝術資源，不同地區(qū)在不同的文化背景下，開發(fā)和利用藝術課程資源的類別自然不同。學校的藝術課程設置應根據本地區(qū)的特色，利用現有的藝術資源，開發(fā)出具有地區(qū)特色的、豐富多彩的藝術課程，為教師提供盡情施展的平臺，為學生創(chuàng)建廣闊的發(fā)展空間。

2.功能特色

湘東地區(qū)藝術課程資源不僅廣泛多樣，而且每種課程資源的功能與作用也豐富多彩。對于戲曲、山歌，教師既可以讓學生通過跟唱的方式，體驗民族文化，還可以通過引導學生鑒賞的方式，提高學生的藝術感受能力。一幅剪紙不僅可以展現出傳統(tǒng)手工藝的魅力，還能通過臨摹方式提高學生的動手能力。除此之外，學校還可以組織學生對本地區(qū)的藝術資源進行研究，通過對某一幅著名湘繡作品的深入研究，挖掘其背后深藏的藝術價值與民族風情，以此培養(yǎng)學生的自學和研究能力。一件陶瓷作品，湘繡或是剪紙，能成為學生的繪畫素料，一首山歌或一部戲曲，亦能成為學生的靈感來源。因此，對于這些山歌、花鼓戲、剪紙、龍燈等藝術課程資源，我們可以從不同的角度對其進行開發(fā)利用，多方面挖掘藝術課程資源的功能。

三、湘東農村中學藝術課程資源的開發(fā)和利用

開發(fā)和利用農村藝術課程資源，是藝術教育在農村發(fā)展的一個至關重要的環(huán)節(jié)。如何有效地結合本地特色，合理地開發(fā)湘東農村地區(qū)豐富的藝術課程資源，對于促進學生發(fā)展、彰顯學校辦學特色、提升地區(qū)整體藝術教育水平有著重大意義。

1.創(chuàng)造性地使用藝術課程教材

藝術課程內容的載體是藝術課程教材，也是藝術課程活動中最基本的課程資源。藝術課教師進行教學活動并不能忠實地按藝術教材進行教學，而是應該根據需要，靈活機動、創(chuàng)造性地使用藝術課程教材，并相應地補充一些具地域特色的鄉(xiāng)土教材。例如，把韶山民歌、湖南花鼓戲、火龍燈、巫家拳，湖湘地區(qū)民間工藝，如剪紙、皮影、陶藝等大膽引進藝術課堂。同時，將現行使用的藝術教材與本地藝術課程資源相結合，充分發(fā)揮教師的主觀能動性，根據課堂實際情況，對藝術教材予以二次加工，創(chuàng)造性地運用教材。

2.充分利用校內藝術課程資源

筆者在調查中發(fā)現，農村地區(qū)藝術教育發(fā)展水平不高，與校內藝術課程資源利用不佳不無關系。校內藝術課程資源包括學校內部各種可以用于藝術教育的人員、物質、活動和信息等方面。在物質資源方面，應充分利用藝術教育專用教室，充分利用現代科技，如各種影像資料和書籍等，有條件的學校可以組織學生通過因特網查閱相關資料，開闊視野，培養(yǎng)藝術學習興趣。再者，校園的藝術墻、藝術角都可以用來展示學生的藝術作品，校園的一草一木也可以成為學生的寫生素材。除此之外，學校還可組織學生參加各種與藝術相關的興趣小組和文藝活動，豐富本校的藝術課程資源。

3.大力挖掘校外藝術課程資源

藝術教育是一個開放的審美體系，除了校內的課程資源，在課堂外也有著豐富的可供利用的藝術課程資源，這些資源也是藝術教育得以廣泛、高效實施的重要條件。在農村地區(qū)，有很多潛在的藝術教育人力資源，如退休的音樂教育工作者、文藝團體的人員、專業(yè)藝術工作者等，物質資源類有村鎮(zhèn)的公共文藝演出場所、文化藝術場館、歌舞活動和戲曲表演等。另外，校外文化資源的開發(fā)潛力也非常巨大，湘東地區(qū)湘繡巧奪天工、精致絢麗；剪紙作品栩栩如生、躍然紙上；湖南花鼓戲的豐富多彩、古樸自然；還有民間喜愛的賽龍舟、舞獅子等活動，這些豐富的藝術資源中都蘊含著重要的課程要素，有待我們一起去發(fā)掘和利用。

4.注重藝術資源的共享

無論是何種資源，在任何時代情況下，只要能實現資源的共享，那么就能實現自身水平的不斷強化與壯大，藝術課程資源也不例外。由于農村經濟水平低，農村學校進行藝術課程資源開發(fā)的經濟和時間受到很大的限制，一個人或是一個學校開發(fā)出來的資源是十分有限的，因此，在村鎮(zhèn)與村鎮(zhèn)、地區(qū)與地區(qū)之間建立資源共享中心便十分有必要了，將每個學校和每個地區(qū)所開發(fā)出來的資源集中在一起，學校和學校之間，地區(qū)和地區(qū)之間能形成藝術資源共享，這樣農村學校的藝術課程資源能夠在短時間內得到豐富，教學內容和教學方法也就可能更加多樣化，藝術課程的實施成效也能得到很大的提升。

參考文獻：

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注：湖南科技大學研究生創(chuàng)新基金資助項目（S140061）。

作者簡介：趙娟（1987—），女，湖南湘潭人，碩士，主要從事課程與教學論研究。

編輯 溫雪蓮